韓國良

（吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)萬科校區(qū) 吉林 132000）

自萬科學(xué)校成立以來，學(xué)校一直存在著一部分特殊的教育對(duì)象。他們或是違反學(xué)校的規(guī)章制度、組織紀(jì)律，或是思想處于封閉狀態(tài)，從不與他人交往。這些都給所在班級(jí)的班主任以及任課教師帶來了許多的困擾。針對(duì)此現(xiàn)象，學(xué)校管理者要群策群力，及時(shí)采取相應(yīng)的德育對(duì)策，通過個(gè)例研究、跟蹤指導(dǎo)、建立機(jī)制等轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的思想，使其更加自信、自立、自強(qiáng)，并能在學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中健康快樂的成長。

一、后進(jìn)生教育的問題

1.學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，三年級(jí)六班張某某和郭某某上課注意力不集中，好動(dòng)，經(jīng)常溜號(hào)，不能按照老師的要求去做。對(duì)感興趣的內(nèi)容，他們喜歡參與；對(duì)不感興趣的內(nèi)容，他們的主動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)上，他們比較拖拉，課上練習(xí)也經(jīng)常完不成。

2.行為習(xí)慣。例如，一年級(jí)一班陳某某和二年級(jí)六班張某某上課不遵守紀(jì)律，到處亂跑，撕紙，曾在英語課上站在桌子上往下跳……課間，他們經(jīng)常不遵守紀(jì)律。站隊(duì)時(shí)，他們總是站不直、看不齊，在隊(duì)伍中隨意晃動(dòng)。平時(shí)，他們也不會(huì)整理自己的物品，桌面臟亂，喜歡亂涂亂畫，經(jīng)常丟失文具。

3.性格特點(diǎn)。例如，三年級(jí)五班王某某性子急，坐不住凳子，經(jīng)常搶話。他遇事沖動(dòng)，不冷靜，對(duì)需要解決的問題缺少方法，處理事情也不想后果。老師強(qiáng)調(diào)的事情，他也要重復(fù)問上好幾遍。

4.心理特點(diǎn)。例如，三年級(jí)五班王某某與同齡孩子相比內(nèi)心單純，經(jīng)常說一些幼稚的話。已經(jīng)三年級(jí)了，他還不知道同學(xué)的名字，行為表現(xiàn)也低于同齡孩子的認(rèn)知。這經(jīng)常讓老師哭笑不得。

5.人際交往。例如，一年級(jí)三班常某某和二年級(jí)六班段某某不會(huì)與同伴相處，經(jīng)常會(huì)不自覺地騷擾同學(xué)。遇到矛盾，他們喜歡用拳頭解決問題，經(jīng)常誤傷其他同學(xué)。

二、后進(jìn)生形成的原因

這些學(xué)生的異常行為引起了我們的高度重視。經(jīng)過深入調(diào)查與了解，我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生大多是來自不健全的家庭——單親家庭、重組家庭、老輩家庭等。為了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的思想，了解其個(gè)性問題形成的根源，我們對(duì)這些學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀做了調(diào)查，梳理出問題形成的原因有以下幾點(diǎn)。

1.單親專制型家庭。例如，一年級(jí)一班陳某某和三年級(jí)五班王某某都是生活在單親家庭，由爸爸撫養(yǎng)。孩子的爸爸給他們的關(guān)愛極少，經(jīng)常采用嚴(yán)厲、強(qiáng)迫命令式的教育，只從父親主觀意志出發(fā)，不考慮孩子的心理愿望，經(jīng)常打罵、體罰，使孩子缺乏自信、孤獨(dú)感強(qiáng)。孩子有時(shí)會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈反抗、極端的行為，沒有安全感。這樣的家庭培養(yǎng)出的孩子，學(xué)習(xí)被動(dòng)，注意力不集中。

2.溺愛順從型家庭。例如，三年級(jí)五班王某某，父母工作穩(wěn)定，家庭富足，生活中對(duì)孩子百依百順，把孩子當(dāng)做“小王子”，百般寵愛，一切勞動(dòng)由家長包辦代替，只讓孩子一心讀書。對(duì)孩子提出的任何要求，父母也是一味順從。這樣的家庭，孩子常表現(xiàn)為幼稚、任性、自私、驕傲、無責(zé)任感，社會(huì)適應(yīng)能力差。

3.放任自流型家庭。例如，二年級(jí)六班張某某，父母均為松花湖療養(yǎng)院的職工，單位采取輪休制，兩人上班需要坐班車，因而孩子每天7：10分就要到校。孩子放假時(shí)由住在鄉(xiāng)下的老人照顧，平時(shí)課后在托管班學(xué)習(xí)。父母只顧自己工作，孩子從小缺乏教育和關(guān)心，放任自流。這樣的家庭，孩子常表現(xiàn)為盲從、依賴性很強(qiáng)，獨(dú)立性差，性格內(nèi)向，孤僻，對(duì)人冷淡，情緒消沉。

4.多個(gè)子女家庭。例如，三年級(jí)二班金某某家里有兩個(gè)孩子，他是老大。媽媽要照顧兩個(gè)孩子本身也比較忙碌，很難面面俱到。孩子一直生活在南方，剛剛隨媽媽、弟弟回到吉林，爸爸沒在身邊，孩子有些內(nèi)向，規(guī)則意識(shí)較弱，注意力不集中。多個(gè)子女家庭教育，父母不在一起，缺乏教育的一致性與連續(xù)性，隨心所欲，教育方式多變。這樣的家庭，孩子常表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，自卑，自理能力差，缺乏自制力，缺乏安全意識(shí)。

三、后進(jìn)生教育的對(duì)策

經(jīng)過調(diào)查研究，我們深入了解了學(xué)校后進(jìn)生目前的家庭現(xiàn)狀。為了加快轉(zhuǎn)變他們的思想和行為，有助于提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，學(xué)校及時(shí)制定了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育措施。

1.“師生大手拉小手”加強(qiáng)后進(jìn)生情感教育。各個(gè)班主任首先要根據(jù)班級(jí)后進(jìn)生的家庭教育情況、興趣愛好、需要改進(jìn)的問題等建立學(xué)生教育檔案。之后，學(xué)?？沙闪⒁孕ｉL牽頭、中層、黨員教師為一體的“師生大手拉小手”教育互助結(jié)對(duì)。每位領(lǐng)導(dǎo)、黨員教師通過與班主任溝通后進(jìn)生的問題表現(xiàn)、每周與后進(jìn)生談心、做好輔導(dǎo)記錄、跟蹤指導(dǎo)等方式，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的情感教育與心靈疏導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)和黨員老師們?cè)谧呃?、樓梯口、辦公室與自己的好朋友親切交流的場景，或是贊揚(yáng)孩子上課愛發(fā)言，或是提醒孩子最近要做好哪些事，或是指導(dǎo)如何融入集體……大家都抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，盡已所能，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育，并從中總結(jié)出矯正特殊家庭學(xué)生異常心理、異常行為的對(duì)策，提供給孩子的班主任與任課教師，從而達(dá)到教育智慧的共享。

2.“開展豐富的心理咨詢活動(dòng)”加強(qiáng)后進(jìn)生的心理指導(dǎo)。學(xué)校開設(shè)了“心理咨詢室”，由受過專門培訓(xùn)的、富有教育經(jīng)驗(yàn)的馮雙、王丹老師擔(dān)任心理輔導(dǎo)老師，對(duì)需要輔導(dǎo)的后進(jìn)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和疏通。學(xué)校以周五、周六“心理曼陀羅”“積極心理大本營”“專注達(dá)人”社團(tuán)的心理輔導(dǎo)為依托，以繪畫曼陀羅、專注力訓(xùn)練、游戲?yàn)橹骶€，開展形式多樣的心理拓展活動(dòng)，以提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力、注意力以及情緒調(diào)節(jié)能力。每學(xué)期，學(xué)校會(huì)根據(jù)后進(jìn)生的共性問題開展心理劇展演，主題包括“同學(xué)間應(yīng)如何溝通與交往”“如何與父母溝通”“認(rèn)識(shí)自我”等等，采用心理劇情景再現(xiàn)的方式讓學(xué)生易于認(rèn)識(shí)自己，并跟隨劇中主人公尋找自身問題的突破口，使自己成長。學(xué)生在排練、表演、觀看的過程中耳濡目染地受到了良好的教育。

3.“班級(jí)結(jié)交好朋友”加強(qiáng)后進(jìn)生的人際關(guān)系指導(dǎo)。后進(jìn)生由于缺少與人交往的方法，所以會(huì)出現(xiàn)沒有朋友、同學(xué)矛盾多的現(xiàn)象。其實(shí)，他們的內(nèi)心渴望結(jié)交朋友，他們也渴望融入集體。各個(gè)班級(jí)開展了“結(jié)交好同桌、好朋友”的活動(dòng)。后進(jìn)生可以通過與同桌、同學(xué)的實(shí)際交往，獲得人際交往的秘訣：要微笑、懂感恩、講誠信、會(huì)贊美、能雙贏。這樣一來，學(xué)生就會(huì)在真實(shí)的交往中掌握交往原則，并感受到有同學(xué)、朋友關(guān)愛的快樂。