王光輝

（暨南大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東廣州 510632）

設(shè)計(jì)分析

中華民族有著五千年的燦爛文化。歷代古詩承載著中華傳統(tǒng)文化最精髓的部分。它是我們的精神泉源，是中華民族的力量之源、情感之源、動力之源和信心之源，是我們的寶貴財(cái)富。正如周汝昌先生所說：“歷代詩人，大底皆是高流碩學(xué)，至性過人，愛民愛國，揚(yáng)善貶惡，他們心靈與文筆都極其優(yōu)美高尚；所遺名篇佳句，給我們以無限的審美享受與心弦震動。這是中國文學(xué)史上的瑰寶?！盵1]

基于古詩在中華優(yōu)秀文化傳承中的特殊作用，部編版教材對古詩格外重視，不但增加了所選古詩文的數(shù)量，而且所選古詩的體裁也更加多樣化了。溫儒敏先生說：“小學(xué)一年級開始就有古詩，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級、12冊書共選有古詩文129篇，平均每個(gè)年級20篇左右，占課文總數(shù)的3O%左右……增幅達(dá)80%左右。”[2]

古詩在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性日益凸顯。我們試著從語源學(xué)入手，授“魚”亦授“漁”，教會孩子們善學(xué)、樂學(xué)，讓孩子們更多地了解中華的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)其對古詩的興趣，使其從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中不斷汲取營養(yǎng)。同時(shí)，我們也希望能為小學(xué)語文教育者提供一些借鑒。

教學(xué)目標(biāo)

1.有節(jié)奏地讀，感受詩歌的韻律之美。

2.抓詩眼，明詩意，“喜”在何處？

教學(xué)重難點(diǎn)

如何抓詩眼，明詩意，體會文中之“喜”。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.把握教材；查閱古詩相關(guān)資料；準(zhǔn)備課件。

2.搜集作者資料，搜集杜甫寫雨的詩句。

教學(xué)過程

一、由景入境，導(dǎo)入課題

1.出示成都浣花溪圖片，由景入境，引出《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

2.唐肅宗上元二年（761年）秋，一場暴風(fēng)雨襲擊了成都浣花溪畔的草堂，一座茅草小屋被大風(fēng)刮壞，茅草被小孩搶走。悲憤之際，茅屋的主人寫下了一首詩，為天下寒士發(fā)聲，名為《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動安如山。

3.對于雨，杜甫有太多無奈。但就在同一年，他在另一首詩中卻有截然相反的感受。

二、讀古詩，品詩意

（一）感受律詩韻律美

1.讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏。

2.結(jié)合注釋，讀出自己的韻味。

（二）抓題眼，品詩意

1.解詩題，初品詩情

（1）題目這四個(gè)字，哪一個(gè)字體現(xiàn)了作者的思想感情？

（2）分析“喜”字的語源，作者因何而“喜”呢？

（3）出示作者的寫作背景，領(lǐng)略作者“為國為民”的深情。

A.安史之亂前夕，杜甫離開長安回陜西探親，卻不料爆發(fā)安史之亂。一家人就開始了流亡生涯。此時(shí)，飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦的杜甫終于結(jié)束了顛沛流離的生活，在成都定居，過上了安穩(wěn)的日子。他能不喜嗎？

B.詩人親自種蔬菜，與農(nóng)民交往甚多，了解了農(nóng)民的疾苦。他看到綿綿春雨，聯(lián)想到國家的安寧，百姓的豐收。他能不喜嗎？

2.再讀古詩，品詩情

（1）好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生

A.哪個(gè)字是詩人對眼前這場春雨的總體評價(jià)？——“好”。

B.還有哪兩個(gè)字體現(xiàn)了這場好雨？

C.作者“喜”嗎？

（2）隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲

A.“潛”字，你是怎么理解的？

B.哪兩個(gè)字體現(xiàn)了這場好雨？

C.作者“喜”嗎？

D、再次有感情地讀。

（3）野徑云俱黑，江船火獨(dú)明

A.這樣的雨，你想讓它下多長時(shí)間，引出下一句詩句。

B.引導(dǎo)學(xué)生讀。

C.誰來描繪一下詩中的自然景觀？

D.哪一個(gè)字和“春夜喜雨”有關(guān)系呢？

E.作者“喜”嗎？

（4）曉看紅濕處，花重錦官城

A.根據(jù)注釋指導(dǎo)學(xué)生理解詩句。

B.講解“錦官城”的語源，擴(kuò)展講解“郎”“侯”的語源，激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣。

C.指導(dǎo)學(xué)生理解這句古詩。

3.再次有感情地誦讀《春夜喜雨》

三、小結(jié)，善學(xué)善用

通過和大家一起學(xué)習(xí)杜甫這首千古名詩，我們感受到他為人民而喜，關(guān)心人民的疾苦，也學(xué)會了利用語源學(xué)知識來理解詩句，更多地了解了中華的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)對古詩的興趣。

利用詞源學(xué)知識來開展小學(xué)古詩的教學(xué)，對古詩中詞語的確詁、典故的破譯、古詩變異的解讀、優(yōu)美詞語的品味、作者的解讀等發(fā)揮著重要的作用。詞源學(xué)又可以“幫助學(xué)生了解詞與詞之間的聯(lián)系，通過聯(lián)想規(guī)律，記住新詞。隨著語源學(xué)研究的深入與語源知識的普及，我們將會看到，語源的知識可以提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果……”[3]

筆者構(gòu)想利用詞源學(xué)知識，通過提升教師古詩專業(yè)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、提高教師教育教學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩之興趣等幾個(gè)方面來探索一條成功之路。筆者會另撰文詳述。