李雅琴

（江蘇省常州市金壇區(qū)第四中學，江蘇 常州 213200）

前言

現(xiàn)代社會中，教育應是服務于個人全面發(fā)展的，強調(diào)學生個性的養(yǎng)成。語文課堂中學生的個性化發(fā)展，強調(diào)學生在語文學習中，明確自身價值并培養(yǎng)自身健康個性，提高綜合發(fā)展能力。高校要從學生性格特征和年齡特點出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有物質(zhì)條件，為受教者創(chuàng)造良好環(huán)境，實現(xiàn)語文教學和學生個性化發(fā)展相結合。

一、語文教育中學生個性化發(fā)展重要性

在語文教學中，要遵循因材施教的教學原則，引導學生對語文知識進行多角度理解和個性化閱讀，對于不同性格特征的學生，要實施多層次的教學模式，確保全體學生在語文教學中有所收獲。素質(zhì)教育的提出，需要教師在完成基礎教學任務的情況下，關注學生的個性化發(fā)展，并針對教學實踐中的個性化問題，提出具體的應對措施。因此，語文教學應將學生應用、審美、探究能力培養(yǎng)作為重要任務，創(chuàng)新教學模式，來達到較好的教學效果。語文教學承載著學生個性培養(yǎng)的重要任務，因此，要保證教學模式和教學手段的針對性，在發(fā)展學生個性的前提下，使其具有較強的自主意識，為學生持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。

二、高中語文課堂個性化教育現(xiàn)狀

目前，高中語文教學中還存在一系列問題，對學生的個性化發(fā)展帶來不良影響：一是教學方式落后。傳統(tǒng)教育更多關注學生成績，忽略了學生個性形成。在教學實踐中，教師應采取多層次、變化的教學模式，但在目前的語文課堂中，教學方式相對滯后，無法保證教學針對性，對學生個性培養(yǎng)造成阻礙；二是教師忽略了學生觀點和感悟，表現(xiàn)在教師會限制學生思維模式，當出現(xiàn)和教學無關的觀點時，教師強制學生回到原有的教學思維中，導致語文課堂互動性差，不能調(diào)動學生感悟，是目前語文教學中的主要問題，將束縛學生思維，阻礙其個性化發(fā)展。

三、高中語文教育個性化教學深入路徑

針對目前高中語文課堂中個性化教育問題，需要采取相應的個性化教學對策，確保語文教學和學生個性化培養(yǎng)相結合，形成完善的語文教學個性化教育體系，進而挖掘?qū)W生潛能，使其在自由發(fā)展的空間中，逐步提升自身各方面能力，完成語文學習任務。

（一）因材施教，強調(diào)教學方法個性化

要想加大對學生個性化的培養(yǎng)，教師應根據(jù)學生性格特征、興趣愛好、學習基礎等，制定不同的教學策略，在特定的教學情境下促進學生綜合發(fā)展，使其在語文學習中逐漸形成健康個性。教師可利用不同教學方法，打破傳統(tǒng)教學模式的限制，鼓勵學生在課堂中敢于表達，展現(xiàn)自己的性格特點，將個性化教育理念貫徹到語文教學過程中。同時要擴大學生優(yōu)勢，考慮學生學習能力和素質(zhì)特點，為其提供能接受的教學內(nèi)容和教學手段，加強學生和語文知識的互動，打造一個高效的語文課堂，突出學生在語文學習中的能動性。

（二）結合語文學科特點，加大學生個性化培養(yǎng)

高中語文教學是在個性化培養(yǎng)基礎上開展的，要想提高教學效果，關鍵在于課堂結構的合理設計，將學生個性培養(yǎng)內(nèi)容融入到語文課堂中，實現(xiàn)語文教學和學生個性成長的緊密結合，進一步挖掘語文教育功能，為學生綜合發(fā)展創(chuàng)造足夠的空間。課程結構設計應是以學生需求為核心，除了按照教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，還要結合學生學習需要，將其他各方面知識引進語文課堂中，在教學模式的合理制定情況下，將教學內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學生，使學生有選擇地進行理解和學習，這是學生個性化成長的過程。例如語文選修課內(nèi)容的設計，可針對文學門類設置多個課題，或者結合學生興趣特點開設新學科，滿足不同學生的發(fā)展要求。語文教師要積極討論相關課程的開設路徑，確定課程內(nèi)容，在豐富課程知識內(nèi)容的條件下，為學生個性發(fā)展提供保障。

（三）教學內(nèi)容的深入挖掘

在語文教學中，教師應注重對教學內(nèi)容的挖掘，找出其中蘊含著的個性意識培養(yǎng)因素，同時教師要結合學生學習特點和實際情況，利用教材資源和課程資源，為學生個性發(fā)展創(chuàng)造條件。例如在古代文學知識講解中，學生對作家生平和寫作背景比較陌生，但是這些知識對進行詩歌的深入解讀有著重要意義，因此，在教學中教師要增加詩歌創(chuàng)作背景等內(nèi)容，幫助學生融入詩歌意境中，然后結合文本，使學生獲得豐富的情感體驗，可在語文學習中提高自身素質(zhì)水平，并對詩歌產(chǎn)生獨特見解。同時，可在語文課堂中進行適當假設，引導學生進行換位思考，使其結合自身已有知識、個性特點和情感體驗等，主動感悟文章中的思想情感，使得語文學習過程成為學生自身個性不斷發(fā)展成熟的一個過程。健康的個性意識是每個人特有的魅力，加強個性培養(yǎng)，是語文教育的主要目的。

（四）體驗式教學方法

通過語文學科學習能加強學生的情感體驗，使其在情感驅(qū)使下主動學習語文知識和技能，為了突出語文教學在學生個性成長中的重要性，可采取體驗式教學方法，在有了體驗的條件下，知識學習不僅局限于理性、認知范疇，而是延伸至情感、人格等領域，促使學習過程在豐富學生知識儲備的同時，還能促進個人身心健康成長。在語文教學中，應首先考慮學生的參與主動性和體驗意識，教師發(fā)揮其指導作用，督促學生主動思考，將“獨白”教學轉變成“對話”教學，為學生提供表達自我的機會，是促進學生個性培養(yǎng)的關鍵。并且，從語文學科來說，學生獲得的知識和經(jīng)驗是重要的教育資源，語文教師應在這一基礎上引導學生進行知識內(nèi)容的深度挖掘，從而展現(xiàn)出語文課程價值，使學生形成獨特認知。

（五）在語文課堂中滲透健康個性

在語文教學中，要強調(diào)語文學科的工具性和人文性，確保語文教學方向是正確的。語文課堂開展中要將個性培養(yǎng)作為主要目標，采用“滲透”的教育方式，能將語文教學和學生人格素質(zhì)結合在一起，改變以往單純進行知識傳授的教學模式，而是正確處理知識學習和個性養(yǎng)成間的關系。在語文學科中滲透健康個性，能在潛移默化中促進學生個性發(fā)展，尊重學生思想觀念，注重在語文學科環(huán)境中實施個性化教育，將個性化發(fā)展理念融入到教學各個環(huán)節(jié)中，達到語文課堂中學生個性發(fā)展的目的。

四、結論

綜上所述，高中生具有較強的表現(xiàn)欲望和自主意識，在教育過程中，應為高中生個性發(fā)展創(chuàng)造足夠空間，使其形成自己獨特個性。教師在教學中要融入先進理念，遵循學生個性化發(fā)展規(guī)律，并圍繞學生個性發(fā)展這一目標制定教學計劃，確保語文教學教育功能的充分發(fā)揮。