張麗君

（江蘇省蘇州市草橋?qū)嶒炐W校，江蘇 蘇州 215000）

近幾年，學習單在小學語文教學中經(jīng)常被老師采用，因為學習單能明確指出學習目標，并清楚地布置學習任務，給予學生一定的學習方法，搭建了閱讀的支架。但是現(xiàn)在的一些學習單僅局限于預習單，保底有余，但創(chuàng)新不夠。筆者認為小學語文學習單應基于學生的學情，更開放多元，同時在教學中應根據(jù)學習單的實際反饋進行動態(tài)化調(diào)整，從而引導每一個孩子用眼睛去觀察，用頭腦去思考，用語言文字去表達，全身心、主動地參與到學習活動中來。

一、當下小學語文學習單存在的問題及思考

當前的小學語文學習單一般以表格式、問答式、隨記式三種形式為主。但其中的內(nèi)容設計大部分過于死板，答案千篇一律，常常以教師的思路為主，缺少對學情的深度剖析，不能很好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的自學能力。

制定一張有效的小學語文學習單應該遵照以下原則：目標明確、層次清楚、循序漸進、內(nèi)容多元。

二、小學語文學習單的動態(tài)化使用：一種基于實時學情的教學手段

（一）什么是小學語文學習單的動態(tài)化使用

“動態(tài)”指事物運動的狀態(tài)。“小學語文學習單的動態(tài)化使用”就是指小學語文學習單不能機械地為了完成任務而設計，教師應根據(jù)學習單的完成情況，靈活地調(diào)整教學設計，從而生成新的教學活動。

（二）小學語文學習單動態(tài)化使用對兒童學習的現(xiàn)實意義

通過“學習單”，提高概括能力；利用“學習單”，體悟文本妙處。

三、基于學情的語文學習單動態(tài)化使用的策略

拉夫爾·泰勒曾說：“學生的學習取決于他自己想學什么，而不是教師要教什么?！倍鴮W生到底想學什么又取決于學生的學習欲望。學生的學習欲望有兩大動力源：一是知識的神秘，使其好“問”；二是知識的使用，使其好“學”。朱永新教授認為，要想把學生引領到你需要的地方，你得知道學生現(xiàn)在在哪里。學生不是一張白紙，語文教學須基于學生，為了學生，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過層層深入來構(gòu)建新知。下面筆者結(jié)合《螳螂捕蟬》的學習單實例，來談基于學情的語文學習單動態(tài)化使用策略。

（一）要能激發(fā)學生的學習興趣

語文課堂學習模式應該是以學生為本的課堂，即“學本課堂”?！墩Z文課程標準》中明確指出“學生是學習和發(fā)展的主體”。動態(tài)化的學習單，可以激發(fā)學生的學習興趣，引領他們自主學習，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)化的語文學習方式，好比一個腳手架，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和探究能力，此外，也進一步提高了學生對課堂教學的期待感，因為教學環(huán)節(jié)是基于學生學習單的生成情況而定的。

例如我在教授蘇教版語文六年級下冊中的《螳螂捕蟬》第二課時前，布置了一張學習單，在布置學習單時，我告訴學生，在下節(jié)課我會將部分優(yōu)秀的學習單展示出來，因此，學生在完成作業(yè)時非常認真，充滿了期待。當學生看到自己的觀點被老師投影出來時，又特別興奮和自豪。

（二）要能引發(fā)學生的深層次學習

現(xiàn)在，豐富的信息和多元的生活在帶來便捷的同時，也在不斷損耗著我們深度學習的能力，小學生也不例外。此外，有的教師在教學中沒有取舍，全部抓在手中，生怕學生在考試時哪個知識點沒有學到。因此，學生在學習時也淺嘗輒止。動態(tài)化使用學習單可以引發(fā)學生的深層次學習，由情感、行為和認知三個維度構(gòu)成，更強調(diào)學習者行為和情感上的表現(xiàn)。學習單中沒有唯一的答案，學生也不能從網(wǎng)絡中直接尋找到答案，需要自己真正沉下心來，深入思考。

學習單一：提綱挈領概括“大意”

上課伊始，筆者引導學生默讀《螳螂捕蟬》，概覽全文。筆者告訴學生：我們的默讀要有一定的速度，義務教育小學語文課程標準對六年級學生默讀速度的要求是每分鐘不少于300 字，這篇文章是541 字，老師給大家兩分鐘時間默讀；默讀結(jié)束，就請你舉起手，默讀時，要用心去讀，待會兒老師有一些簡單的問題要考考大家。

隨后，學生進入了安靜的閱讀階段，1 分鐘過后，教室里就有學生舉起手來了，緊接著，舉手的學生越來越多。兩分鐘不到，全班所有學生都舉手了。筆者宣布了班中默讀最快學生的名字和閱讀時間，并統(tǒng)計了全班讀完課文所用的大致時間。除了速度，默讀還得有質(zhì)量，筆者出示了第一份學習單，檢測學生的閱讀效果，訓練他們檢索信息的能力和概括的能力。

這四道題目我規(guī)定了時間，并沒有硬性要求學生全部做完，這也是動態(tài)化使用學習單的一種方式，讓學生在有限的時間內(nèi)根據(jù)自己的理解進行答題，從而更好地檢測學生的初讀情況。前面兩道自測題是幫助學生理清文章脈絡，后面兩道簡單的自測題其實是引導學生概括文章的主要事件，把握寓言的道理。第一、二題，學生基本能答對，但第四題利用題目概括主要內(nèi)容，全班只有一半學生答完整，其他人則沒有全面兼顧四要素（人物、地點、時間和方式）。接著，筆者就訓練學生從這四個方面進行概括，概括的主要內(nèi)容是：春秋時期，一少年在花園利用《螳螂捕蟬》的故事勸說了吳王不要攻打楚國。最后，筆者讓學生互相評價，也檢驗學生是否掌握了概括的方法。

這樣的學習單設計讓學生明確了本環(huán)節(jié)的學習目標，而且這個學習目標是可以檢測的。正因為目標的明確性，使用時的動態(tài)化，更能讓學生很快進入學習狀態(tài)。讀完先舉手的方式又讓大家有了一種學習的緊迫感，自測題則讓學生明白文章的大意，知曉故事類的文章可以利用課題，抓住四要素去概括。學生在學習的過程中，知道了如何簡潔地概括、完整地表述。

學習單二： 抽絲剝繭尋“內(nèi)因”

著名教育家杜威說：“學習就是學會思維。”讓學習真正發(fā)生，需要追求深度學習。因此，深度學習就是要學生獨立地去思考，去探索，去拓展思維，讓學生真正“發(fā)展”起來?！扼氩断s》這篇寓言故事對于六年級的學生來說比較簡單，理解沒有任何困難。教學時，有的老師就僅停留在感悟其中的道理，感受少年機智聰明這個人物形象，這個層面的理解太過于膚淺。其實不然，深入探究發(fā)現(xiàn)造成勸說成敗的原因是多方面的，有偶然性，也有必然性。如何引導學生抽絲剝繭找到內(nèi)因呢？筆者在這個環(huán)節(jié)中，就利用了第二張閱讀學習單，幫助學生深入探究，辨析比較。

學習單 姓名

請比較一下大臣和少年的勸說，寫出勸說的相同點和不同點。

我在設計這張學習單時，就僅扣住文中的一個“勸”字，讓學生比較一下大臣和少年勸說的相同點和不同點。學生在比較過程中，知道了大臣和少年勸說的目的是相同的，都有一顆忠君愛國的心，也更深地感受到勸說的方式、勸說的時機是不一樣的，從而不但深入地體會到少年的機智勇敢，而且也明白了勸說的藝術，甚至有的學生分別從吳王、大臣、少年三者的角度，來談當時他們的心境，感受勸說地點的不同所帶來的巨大影響。

（三）要能拓寬學生的學習視野

學習單的動態(tài)化使用不但能激發(fā)學生學習的自主性，更加能擴寬學生的學習視野，也使得他們的學科知識水平、綜合表達能力及人文素養(yǎng)不斷地整合與發(fā)展。

當交流關于《螳螂捕蟬》的學習單時，有一位學生談到了當吳王聽到少年講故事時，就感到自己就是那一只螳螂，一心想捕捉楚國這只蟬，卻沒有顧到身后隱伏著一群黃雀般的諸侯國。我就順勢出示了春秋戰(zhàn)國時的地圖，向?qū)W生拓展了歷史背景：當時齊楚兩大諸侯國對戰(zhàn)，齊聯(lián)盟吳攻打楚，吳楚戰(zhàn)事不斷，越聯(lián)盟楚攻打吳，吳國雖然興起，但前有虎后有狼，境況不容樂觀。教師可以結(jié)合學習單中學生所提到的一些關鍵點，動態(tài)地拓展相關知識，從而讓學生留下更為深刻的印象。