王柏堂 吳鳳林

（[1]甘肅省古浪縣土門初級(jí)中學(xué) 甘肅·武威 733102；[2]甘肅省古浪縣定寧中心小學(xué) 甘肅·武威 733110）

隨著教育改革的創(chuàng)新，導(dǎo)學(xué)案走進(jìn)大眾的視野下逐步走紅，基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式讓初中教師們愛不釋手。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程時(shí)，進(jìn)行利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)過程，通過教師和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活背景，就可以進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在解決生活中的問題中，將導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)難題結(jié)合。為了解決生活中的學(xué)習(xí)難題，教師可謂是煞費(fèi)苦心，在體驗(yàn)數(shù)學(xué)需求和理解數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)技巧結(jié)合的同時(shí)，能夠?qū)?dǎo)學(xué)案的細(xì)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充，并與生活化的教學(xué)結(jié)合，提升生活的味道，就可以對(duì)導(dǎo)學(xué)案的細(xì)化編制進(jìn)行更好的建議。

1 教學(xué)亮點(diǎn)的自我追尋與導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合

（1）導(dǎo)學(xué)案的亮點(diǎn)來自于生活。導(dǎo)學(xué)案的亮點(diǎn)來自于生活，生活可以說是學(xué)生們另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在了解了初中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的種種難題，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合提煉，但是為了能夠讓學(xué)生覺得更加有趣，一般會(huì)追加很多生活化的內(nèi)容，與學(xué)習(xí)流程結(jié)合。對(duì)于學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案思考，教師將會(huì)根據(jù)具體的教育原則提供很多不同的生活案例，生活的細(xì)致化、趣味化以及實(shí)際化有助于發(fā)散學(xué)生的思維模式，這樣對(duì)于學(xué)生來說，可以有很好的導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)做效果。

（2）發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案先學(xué)后教、以學(xué)定教的思路。導(dǎo)學(xué)案是事先編制好的，教師一般對(duì)于初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況已經(jīng)有了一定的了解，但是導(dǎo)學(xué)案絕對(duì)不是限制教師教學(xué)思路和發(fā)揮的，恰恰相反，導(dǎo)學(xué)案對(duì)于學(xué)生來說，是有效引導(dǎo)教師和學(xué)生之間互動(dòng)的線索。教師已經(jīng)對(duì)于整堂課的教學(xué)思路有了一定的了解，但是同時(shí)又能夠在教學(xué)的進(jìn)程中結(jié)合各類生活內(nèi)容，進(jìn)行自由發(fā)揮，就能將初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思路不斷更新。導(dǎo)學(xué)案是教育思路，也是能夠引導(dǎo)學(xué)生心動(dòng)的脈絡(luò)，同時(shí)導(dǎo)學(xué)案也是約束和幫助教師掌握主要教學(xué)內(nèi)容的提示，同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案更是幫助教師觀察學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中的問題和解決思路強(qiáng)有力的引導(dǎo)方法。

（3）教學(xué)亮點(diǎn)與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合的價(jià)值取向。導(dǎo)學(xué)案是教與學(xué)恰到好處的融合，對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，事先建立完整的教學(xué)框架，充分發(fā)揮教學(xué)思路，脈絡(luò)清晰、井井有序的發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，能有效指引學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。對(duì)于學(xué)生而言，導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，在學(xué)習(xí)前對(duì)知識(shí)有個(gè)概括性的了解，做到心中有數(shù)；在學(xué)習(xí)中將知識(shí)融會(huì)貫通，最大限度的吸收知識(shí)的精髓；在學(xué)習(xí)后將知識(shí)溫故知新，加深學(xué)習(xí)的記憶。導(dǎo)學(xué)案是連接教師與學(xué)生的橋梁，教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”相輔相成，相互依存，教師的“導(dǎo)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與方向，學(xué)生的“學(xué)”是教師教學(xué)成果的反映與收獲。教學(xué)亮點(diǎn)之一便是突顯導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值所在，將兩者完美結(jié)合，彰顯師生雙向互動(dòng)。

2 不同步驟的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計(jì)

2.1 課前預(yù)習(xí)學(xué)案的編制與準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)是上好初中數(shù)學(xué)課的準(zhǔn)備工作，對(duì)于學(xué)生來說，教師如果能夠與學(xué)生就導(dǎo)學(xué)預(yù)案進(jìn)行良好的交流，那么就會(huì)避免預(yù)習(xí)很多無(wú)用的細(xì)節(jié)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性是比較強(qiáng)的，而且，解題思路的掌握也需要學(xué)生能夠形成有效的數(shù)學(xué)思維，如果能夠就此基礎(chǔ)進(jìn)行舉一反三，那么后期的實(shí)際學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍，而且還能夠解決很多延伸的數(shù)學(xué)問題。在對(duì)于知識(shí)溫故知新的進(jìn)程中，設(shè)置的問題需要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師往往在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)案中就已經(jīng)注重體現(xiàn)教材知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)木€索，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在功能的提升方面，給予教材知識(shí)的簡(jiǎn)單預(yù)演。

教師對(duì)于課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的吃透，主要體現(xiàn)在教師在每一堂數(shù)學(xué)課的上課之初，就已經(jīng)考慮到了如何刺激學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，自主的引起興趣并且積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為了能夠給學(xué)生適當(dāng)?shù)那笾碳?，很多?shù)學(xué)教師可謂煞費(fèi)苦心。既要找到初中生對(duì)于生活實(shí)踐中好奇的點(diǎn)，還要與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)，使得學(xué)生在問題探究的時(shí)候，能夠有個(gè)性的發(fā)展，并且可以盡量讓每個(gè)學(xué)生都能夠在預(yù)習(xí)的時(shí)候就同步掌握大致的知識(shí)點(diǎn)主體。而在后期的導(dǎo)學(xué)案預(yù)案良好掌握之后，為后期的具體學(xué)習(xí)過程打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 導(dǎo)學(xué)案的課程過程使用與操作

導(dǎo)學(xué)案有時(shí)候是很多個(gè)數(shù)學(xué)老師智慧的結(jié)晶，也是多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)集中的反饋。一般來說，導(dǎo)學(xué)案的編制有點(diǎn)類似課題的編制，并不是一個(gè)老師自主進(jìn)行的內(nèi)容，是備課小組集體智慧的綜合。很多初中部的教師們?cè)谛纬蓪?duì)于初中導(dǎo)學(xué)案的編制思路之后，會(huì)為了不斷完善課堂教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)的推敲和修改，甚至有的導(dǎo)學(xué)案的主要編撰教師達(dá)到了廢寢忘食的地步，在日常的教學(xué)中不斷反思導(dǎo)學(xué)案在每一個(gè)具體課堂上的知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)。從導(dǎo)學(xué)案的最初初稿到最終定稿，經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，集體的力量體現(xiàn)在很多導(dǎo)學(xué)案的具體閃光點(diǎn)。

在比較熱烈的初中數(shù)學(xué)課程體系設(shè)計(jì)之中，導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線和指針，學(xué)生在每一堂課之前，就根據(jù)導(dǎo)學(xué)案而有了新的起點(diǎn)，其所要達(dá)到的最終目的地，是在主動(dòng)的向?qū)W中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在大量的教學(xué)實(shí)踐中，也漸漸發(fā)現(xiàn)了，學(xué)生成為了導(dǎo)學(xué)案最大的受益者。那么打造高效導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該怎么利用自行探索精神，成為教師在課堂上進(jìn)行必要教學(xué)的內(nèi)核。為了能夠不讓教學(xué)的內(nèi)容整體跑偏，教師可以遵循導(dǎo)學(xué)預(yù)案的要求，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的獨(dú)立預(yù)習(xí)，在初步感知了教材內(nèi)容之后，教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題。了解了學(xué)生在預(yù)習(xí)課程時(shí)有哪些地方是不好掌握的，教師可以在課堂上有的放矢的進(jìn)行個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化。反復(fù)的強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)難點(diǎn)，可以讓學(xué)生在最終學(xué)會(huì)之后贏得成就感。

2.3 導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)的課堂上應(yīng)該有更加活躍靈活的應(yīng)用過程

導(dǎo)學(xué)案的使用，是引導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教師能夠在一定的指導(dǎo)之下進(jìn)行有目的的教學(xué)，并且可以按照教材大綱內(nèi)容進(jìn)行階段性考核的嘗試，但是在上初中數(shù)學(xué)課的時(shí)候，教師不能完全對(duì)于導(dǎo)學(xué)案照本宣科，而是應(yīng)該積極的活躍課堂氣氛，并且在導(dǎo)演整堂初中數(shù)學(xué)課的時(shí)候，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。為了能夠讓初中數(shù)學(xué)課堂有更好的活力，教師可謂煞費(fèi)苦心，很多教師就好像喜劇導(dǎo)演一樣，在課堂上積極的根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)引用很多生活實(shí)踐案例，從而能夠根據(jù)學(xué)生的成效展示而進(jìn)行不斷地精講和補(bǔ)充說明。對(duì)于學(xué)生的討論，生成了很多不同的結(jié)論和規(guī)律，運(yùn)用更加及時(shí)的欣賞和鼓勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)于教師的教學(xué)手段和教學(xué)思路不斷地調(diào)整，可以提高課堂的有效性。通過對(duì)于大量教學(xué)實(shí)踐的分析和了解，人們發(fā)現(xiàn)了，只有能夠在既面向全體進(jìn)行教學(xué)，又能挖掘?qū)W生教學(xué)思路和潛力最大化的進(jìn)程中，才能做到超越教材并且以開放的學(xué)習(xí)思路拓展有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的同時(shí)，教學(xué)中潛移默化的將點(diǎn)撥環(huán)節(jié)和檢測(cè)的查閱功能結(jié)合，就可以適時(shí)對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和滲透。學(xué)生的實(shí)際情況需要能夠被教師很快的了解，發(fā)現(xiàn)了存在的問題，就可以確定教師在下一步的工作環(huán)節(jié)中具體的教學(xué)思路方向。

3 結(jié)論

導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)運(yùn)而生成為教師與學(xué)生交流的樞紐，導(dǎo)學(xué)案的精髓之處在于因材施教，是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指路燈。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐工作中，對(duì)于具體的學(xué)習(xí)情況應(yīng)該事先做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，而在后期的講課內(nèi)容中也要注重及時(shí)反饋，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)該做到日日清、周周清、月月清，只有能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足之處，減輕學(xué)生課堂的負(fù)擔(dān)，才能夠減輕課外學(xué)習(xí)的壓力。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的使用，一定要注重對(duì)于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視，保證預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性和充分性。