文趙姍姍

在情境創(chuàng)設(shè)的生本課堂上學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更好地探索，在自主探索中找到解決問題的方法，教師要在教學(xué)中充分運(yùn)用“情境創(chuàng)設(shè)—自主探索—合作交流”的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過實(shí)際操作培養(yǎng)美術(shù)繪畫技巧，提高審美能力和美術(shù)水平[1]。

一、生本課堂和情境創(chuàng)設(shè)的概述

生本課堂是目前高中美術(shù)課程中的一種新型教學(xué)形態(tài)，是以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)定角色等方式來構(gòu)建一個(gè)高效、互助、輕松、愉悅的以生為本的課堂。在課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主探究，在生本課堂的學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心，有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率。

創(chuàng)設(shè)情境是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，利用一些信息化的技術(shù)手段或教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己參與到課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)情境，能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、探究和掌握知識(shí)。

二、基于情境創(chuàng)設(shè)的高中美術(shù)生本課堂構(gòu)建策略

（一）通過小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在以往的美術(shù)教學(xué)過程中，通常是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，然后學(xué)生跟隨著教師的腳步學(xué)習(xí)繪畫技巧，在這個(gè)過程中，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，失去對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)習(xí)任何課程之前，培養(yǎng)學(xué)生的自信心都是教學(xué)過程中尤為重要的一點(diǎn)，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行小組研討的方式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。

例如，教師可以組織小組競(jìng)賽，圍繞民間剪紙藝術(shù)展開小組討論，讓學(xué)生在剪紙活動(dòng)中進(jìn)行自主探索。學(xué)生還可以在平時(shí)生活中觀察學(xué)習(xí)，以及在豐富的網(wǎng)絡(luò)上查找資料，將收集到的信息進(jìn)行整理和總結(jié)，并在小組中進(jìn)行充分的探討。每位學(xué)生首先發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，然后小組成員再進(jìn)行充分的探討，進(jìn)行整合、補(bǔ)充和完善，最終制定出一個(gè)完整的剪紙方案。學(xué)生將課堂中學(xué)到的美術(shù)技巧運(yùn)用到剪紙活動(dòng)中，每個(gè)小組推出最具代表性的剪紙作品參賽，最后由教師和學(xué)生共同評(píng)選出最好的剪紙作品，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。在創(chuàng)辦剪紙藝術(shù)活動(dòng)的過程中，創(chuàng)設(shè)這種剪紙情境，能讓學(xué)生充分融入到課堂學(xué)習(xí)中，能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)揮，通過自己的想象，結(jié)合小組成員間的思維碰撞，激發(fā)出好的創(chuàng)作靈感，創(chuàng)造出一個(gè)具有欣賞價(jià)值的美術(shù)作品，在動(dòng)手過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心[2]。同時(shí)，在小組合作過程中能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的表達(dá)能力，有助于構(gòu)建和諧、生動(dòng)的美術(shù)課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

通常學(xué)生在很小的時(shí)候都比較喜歡涂涂畫畫，這種方式能充分將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，但隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，學(xué)生開始有了自己的思考，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)就沒有小時(shí)候那么感興趣了。而且，課堂上呆板、教條主義的美術(shù)教學(xué)觀念，很大程度上禁錮了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)薄弱。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，很多教師在教學(xué)時(shí)告訴學(xué)生這個(gè)物體應(yīng)當(dāng)這樣畫，而不應(yīng)該那樣畫等。并且，在美術(shù)課堂上要學(xué)習(xí)的繪畫技巧繁多，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)感到枯燥無聊，美術(shù)學(xué)習(xí)就變成了一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)，難以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的審美特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教學(xué)中國民間美術(shù)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)了解得不夠透徹，不能理解課本中的年畫人物造型，也可能有些同學(xué)會(huì)在生活中見到過這些年畫的人物，但不夠理解這些造型的色彩搭配、年畫的來歷、背景等。這時(shí)教師就可以通過講述小故事的方式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解年畫的起源、背景、年畫人物的造型來源。相傳，李世民做夢(mèng)遇到惡鬼來襲，他手下的秦寶叔和尉遲恭整夜守護(hù)在皇宮門前，皇帝就不再做夢(mèng)。老百姓就將兩位將軍畫成年畫貼在門口，當(dāng)作門神來守衛(wèi)安全，還能增加過年的氣氛。通過講述這個(gè)小故事，讓學(xué)生通過自己的想象，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)熱鬧喜慶的畫面，學(xué)生可以在繪畫過程中針對(duì)人物的色彩搭配、造型等進(jìn)行繪畫學(xué)習(xí)。運(yùn)用故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生將注意力集中在美術(shù)課堂上。

三、結(jié)束語

綜上所述，以學(xué)生為主體基于情境創(chuàng)設(shè)的生本課堂的構(gòu)建，需要教師結(jié)合實(shí)際情況增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，打造一個(gè)高效的美術(shù)課堂。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主探索，在生活中發(fā)現(xiàn)美，同時(shí)，運(yùn)用美術(shù)課堂所學(xué)的技能，將美表達(dá)出來，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境中收獲知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法[3]。