文黃康娛

隨著農(nóng)村大批農(nóng)民工子女隨父母外出，農(nóng)村小學(xué)的生源也在萎縮，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生不斷減少，被迫出現(xiàn)小班化課堂。在小班教學(xué)下，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)探索，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，快樂學(xué)習(xí)。

一、對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、小班化教學(xué)的闡述

近年來，隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村的生活環(huán)境也發(fā)生著對(duì)應(yīng)的改變，出現(xiàn)了一些新的社會(huì)問題。首先，大批農(nóng)村學(xué)齡兒童隨父母外出打工，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源減少，被迫出現(xiàn)小班化教學(xué)。其次，大部分留在農(nóng)村的學(xué)生都是留守兒童，學(xué)生的父母外出打工，自己由爺爺奶奶輩照顧，這樣的隔代教育會(huì)引發(fā)許多問題，制約農(nóng)村教育的發(fā)展。留守兒童缺乏父母的照顧，長期受到爺爺奶奶的溺愛，缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性非常差，沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在小班化課堂中，學(xué)生的人數(shù)減少，班級(jí)教學(xué)空間非常充足，不會(huì)出現(xiàn)教室擁擠的情況，教師有更多的時(shí)間和精力關(guān)注班級(jí)的學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生的不同問題，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行因材施教，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。在傳統(tǒng)的大班教學(xué)課堂上，教師需要管理幾十名學(xué)生，沒有足夠的時(shí)間和精力關(guān)注每一位學(xué)生，教師和學(xué)生之間的聯(lián)系就少，情感紐帶就弱，班級(jí)學(xué)生眾多，加上每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的管理更難。而小班課堂教學(xué)可以很好地避免這個(gè)問題，由于班級(jí)人數(shù)較少，學(xué)生在學(xué)校受教育的時(shí)間和機(jī)會(huì)更多，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)更強(qiáng)，師生之間更加了解，感情更深厚[1]。

二、提升學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科涉及的知識(shí)比較有抽象性和邏輯性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)存在一些問題，對(duì)此，教師在教學(xué)過程中可以利用信息化教學(xué)展現(xiàn)每一章數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高知識(shí)掌握效率?？鞓氛n堂提倡讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生質(zhì)疑，教師在教學(xué)時(shí)可以借助信息化設(shè)備進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣[2]，然后可以借助提問的方式創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，這些問題可以與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生碰撞，讓學(xué)生主動(dòng)思考問題探討、知識(shí)。

以“位置”為例，教師在教授這一部分知識(shí)時(shí)，可以首先借助多媒體設(shè)備播放關(guān)于北京天安門的視頻，介紹天安門的各個(gè)位置，進(jìn)行課堂知識(shí)的導(dǎo)入。然后向?qū)W生提問：同學(xué)們，你們可以說出自己的長相么？鼻子的上面、下面各是什么？你座位的左面和右面是哪些同學(xué)？通過提問可以激發(fā)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的好奇心，使其主動(dòng)對(duì)各個(gè)方位進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。

（二）小組探究學(xué)習(xí)，增加師生互動(dòng)

快樂課堂提倡讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以在小班教學(xué)中將學(xué)生（以班級(jí)人數(shù)為14舉例）分為四個(gè)小組，其中兩個(gè)小組3名學(xué)生，兩個(gè)小組4名學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組交流探討，對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生直接在小組教學(xué)中提出自己的疑惑和問題，在小組內(nèi)部解決。在學(xué)生小組探討的過程中，教師應(yīng)在學(xué)生內(nèi)部巡視，自己應(yīng)充當(dāng)交流者的角色，和學(xué)生一起對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，而不是直接告訴學(xué)生答案。在與學(xué)生交流的過程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)可以增強(qiáng)，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實(shí)際存在的問題和一些新的解題思路。這樣教師可以在集體教授知識(shí)和下一次的備課時(shí)更好地貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，使教學(xué)更有針對(duì)性。

以“找規(guī)律”章節(jié)知識(shí)為例，這一章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過觀察、猜測、欣賞等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)一些圖形的簡單排列規(guī)律。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出圖形擺放的規(guī)律，每個(gè)學(xué)生都可以各抒己見，對(duì)這部分的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，理論現(xiàn)實(shí)結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的知識(shí)都是從現(xiàn)實(shí)當(dāng)中提取出來的，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)都可以運(yùn)用到實(shí)際生活中，但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重學(xué)生的做題能力，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫軌，學(xué)生不能靈活地將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。這樣的教學(xué)不利于提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。我們必須改變這樣的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相接軌，這樣學(xué)生才可以體會(huì)到收獲感[3]，更有動(dòng)力在課堂上學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

在小班課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣非常重要，興趣是最好的老師，這樣學(xué)生才可以更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討和交流，同時(shí)可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。