陸 婧

（南京航空航天大學(xué)民航學(xué)院 江蘇·南京 211106）

0 前言

在傳統(tǒng)高校教室環(huán)境教學(xué)中，教師通過黑板板書、幻燈片、口述、問答等方式向?qū)W生進行面授教學(xué)。在這一過程中，知識的講授并不是單向的，教師在向?qū)W生傳輸知識的同時也不斷收到學(xué)生的反饋。在這樣的互動中，知識傳遞才是有效的、系統(tǒng)的，教師能夠從學(xué)生的表情、疑問和回答中實時了解學(xué)生對于新知識的掌握情況，并及時對未掌握的知識進行再次深入介紹，也能對下一次教學(xué)進行修正?？梢妿熒鎸γ婊訉τ诟咝＝虒W(xué)來說是至關(guān)重要的。[1]

但在此次線上教學(xué)中，受制于網(wǎng)絡(luò)帶寬限制，實時講學(xué)還是不太現(xiàn)實，因此大多數(shù)教師選擇線上錄播模式，將已經(jīng)準(zhǔn)備好的結(jié)合幻燈片的講解視頻在上課時間播放給學(xué)生，學(xué)生在家中通過網(wǎng)絡(luò)接收視頻信息，進行相應(yīng)學(xué)習(xí)。同時，教師進行隨堂跟蹤，通過學(xué)生的語言式反饋給予相應(yīng)指導(dǎo)，起到補充視頻教學(xué)的作用。在這一過程中，面對面的互動已經(jīng)完全不可能，同時受到視頻條件的限制，實時的板書和細節(jié)性的理科公式推導(dǎo)也受到制約，這既影響教師的教學(xué)水平發(fā)揮，也不利于學(xué)生知識接受。

因此，本文首先總結(jié)線上教學(xué)中師生互動面臨哪些障礙，以及這些障礙帶來的影響，并接著探索為克服這些障礙可能實施的一些措施。

1 師生遠程互動障礙

通過教學(xué)實踐與學(xué)生訪談，在線上教學(xué)中存在較多影響師生間互動的障礙因素，這里將相關(guān)因素分為客觀因素與主觀因素，并對這些因素的影響進行分析。

1.1 客觀互動障礙

首先是客觀因素部分。在線上教學(xué)中，視頻通訊平臺的教學(xué)模式是固定的，導(dǎo)致教師以視頻方式傳授知識的形式也相對固定，單一的視頻傳授方式是線上教學(xué)中師生互動的第一客觀障礙。[2]在這種單向的教學(xué)方式中，一般來說教師根據(jù)教學(xué)計劃講滿一個課時，視頻播放的時長是一定的，學(xué)生可以按視頻進度聽講完教師安排的課程內(nèi)容。為保證教學(xué)連續(xù)性，教師很難不停的打斷教學(xué)視頻，詢問學(xué)生的掌握情況，只有在播放完成后詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。本應(yīng)該共享的課堂話語空間被迫成了教師獨角戲的舞臺，學(xué)生的“失語”使課堂失去了活力，也抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識與個性發(fā)展。[3]這種情況下，學(xué)生對于知識接受程度的反饋是很難獲得的，有些學(xué)生知識接受能力比較強，有些比較弱，可能會引發(fā)知識接受的不平衡，不利于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的推進。

另外，由于無法實時觀察學(xué)生的表情反應(yīng)，教師也較難獲得及時的信息反饋，導(dǎo)致在教學(xué)中很難覺察到的關(guān)于教學(xué)計劃，內(nèi)容和授課時長安排是否合理，以至于難以指導(dǎo)這些計劃，內(nèi)容和時長的調(diào)整。對于老教師來說，經(jīng)驗可以彌補學(xué)生反饋的缺失，但對于新教師來說，這樣少反饋的教學(xué)不利于教師教學(xué)水平的提高，也不利于師生關(guān)系的溝通。

更進一步說，在單向教學(xué)中，提問的機會比課堂教學(xué)時相對少了很多，教師很難隨意打斷視頻，或者憑著對同學(xué)的了解切中要害的提問，這讓大多數(shù)教師感受到教學(xué)熱情或者說講授熱情在線上教學(xué)過程中不那么濃烈。學(xué)生也由于程式化提問降低了積極提問的意愿，這對于需要大量提問和討論的課程來說，是很難起到相應(yīng)教學(xué)效果的。也是因為如此，學(xué)生在遠程視頻教學(xué)中到底掌握多少知識點沒有辦法以提問的形式表現(xiàn)出來，大大降低了高等教育中討論與提問可以起到的促進作用。

由此可見，遠程視頻教學(xué)的固定播放模式以及這種模式帶來的觀察和討論困難制約著高校線上教學(xué)的推進。

1.2 主觀互動障礙

在客觀因素的制約下，教師和學(xué)生的主觀因素也成為影響線上教學(xué)效果的原因。首先，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿就是影響線上教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的面授教學(xué)中，教師的監(jiān)督和課堂紀(jì)律會督促學(xué)生規(guī)范自己的行為，端正自身的態(tài)度。學(xué)生早已習(xí)慣傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式，在新型的線上教學(xué)模式下，學(xué)生身處家中過于自由而舒適的環(huán)境中，學(xué)習(xí)狀態(tài)難免會發(fā)生異常，從而降低對自身的要求，減弱學(xué)習(xí)意愿。在線上教學(xué)中，不乏認真聽講學(xué)生，也存在掛機休閑的同學(xué)。由于不在老師視線范圍內(nèi)，主觀學(xué)習(xí)意愿較弱的學(xué)生很難在視頻環(huán)境中靜下心來好好聽講，更多的思路不齊，醉心其他。[4]這種懶于學(xué)習(xí)的主觀意愿如果不能實時得到提醒，是不利于線上課程教學(xué)的。此外，更關(guān)鍵的是，這樣的主觀意愿往往導(dǎo)致部分學(xué)生既不聽講，也不提問，更不互動，這就引發(fā)了線上教學(xué)的惡性循環(huán)。

此外，教師側(cè)主觀原因來自于對于視頻教學(xué)這一新形式的不確定性，不敢隨意嘗試性。部分處于一線的高校教師面臨繁重的科研、管理任務(wù)，加之繁瑣的家庭生活，對視頻教學(xué)這種新型教學(xué)方式的探索心有余而力不足，因此面對視頻教學(xué)的沖擊顯得有些措手不及。例如教師在線上教學(xué)時還是遵循以往課堂教學(xué)的經(jīng)驗，在短時間內(nèi)較難做到用全新溝通與交流方式與學(xué)生進行有效的線上交流與互動。另外，教師在線上教學(xué)中主導(dǎo)地位有所減弱，導(dǎo)致老師們在教學(xué)中可能也對如何提高教學(xué)中的主導(dǎo)地位存在困惑，這樣就更不利于建立線上互動模式了。[5]可見，學(xué)生和教師在線上教學(xué)中都存在主觀欠缺。

2 遠程互動建議

基于上述分析，可以看出有必要探討線上教學(xué)中師生雙方互動的新模式與方法。這里作者通過對自身線上教學(xué)的親身體驗，提出一些有利于促進線上互動的模式與方法，僅供參考。

2.1 視頻錄制

在傳統(tǒng)的視頻錄制中，教師一般只按照教學(xué)計劃和內(nèi)容錄制教學(xué)視頻，把大部分精力放在視頻的錄制和教學(xué)資源的整合，這樣傳授的知識雖然連貫，但是單向的教學(xué)過程不利于學(xué)生有步驟的接受知識。因此，在線上學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，要注重線上協(xié)作活動的設(shè)計，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。[6]所以在線上視頻的錄制中，不光要有知識的講解，還需要在視頻中插入討論環(huán)節(jié)。預(yù)先設(shè)計好的討論環(huán)節(jié)不僅能夠停下來讓學(xué)生回顧之前的片段學(xué)習(xí)效果，也能夠有利于教師在討論環(huán)節(jié)中檢查學(xué)生掌握情況。在討論環(huán)節(jié)中，教師可以預(yù)設(shè)一些問題，也可以停下來由學(xué)生提出相應(yīng)的問題。增設(shè)討論環(huán)節(jié)可以克服互聯(lián)網(wǎng)教育結(jié)合過于單一靜止的缺點，實現(xiàn)學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，在雙向互動的教育模式下實現(xiàn)知識的循環(huán)流動。[7]學(xué)生缺乏反思，缺少交流的狀況也會在討論環(huán)節(jié)中得到改善。[8]

2.2 幻燈片與電子書寫相結(jié)合

目前，在線上教學(xué)中，幻燈片的講解是錄制好的，那么對于理工科有大量數(shù)學(xué)推理的課程來說，僅有幻燈是不利于學(xué)生理解的，即使利用錄播方介紹理論推導(dǎo)，也難起到真正的效果。因此，在線上教學(xué)中，教師有必要利用一些簡單電子書寫設(shè)備進行相應(yīng)的推導(dǎo)與證明工作。通過自身經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，電子書寫過程類似于板書，雖然形式簡單但能夠起到引導(dǎo)學(xué)生的思路并觀察學(xué)生掌握情況的作用，是一種線上教學(xué)中效率高成本低的做法。

2.3 隨機提問模式

什么方式最能讓遠在若干公里以外的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣？或者說怎樣促使學(xué)生在聽課中不分心，對于線上教學(xué)來說是至關(guān)重要的。除了依靠學(xué)生的自覺性外，必要的監(jiān)督是必須的。在課堂教學(xué)中，教師通過點名的方式要求出勤率，然后通過觀察學(xué)生、提問學(xué)生起到監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用。在線上，學(xué)生無法不出席，因為有相應(yīng)聽課記錄。但是視頻背后，學(xué)生具體在做什么，教師很難觀察到，必須依靠線上教學(xué)中的提問設(shè)置來監(jiān)督。

區(qū)別與課堂教學(xué)提問，線上提問不能實時語音進行，但是配合線上授課軟件，教師可以積極推動文字提問和搶答。例如，教師可以在每一環(huán)節(jié)上課前，通過文字提問方式設(shè)下問題，在學(xué)生接受相應(yīng)的知識后，可以制定搶答制度或者隨機提問制度。學(xué)生帶著問題，也帶著被提問的不確定性會較為認真的聽講相應(yīng)的知識內(nèi)容，這是對于學(xué)生認真聽講的較好督促方式。

另外，部分學(xué)生在家時間較長，學(xué)習(xí)態(tài)度會逐漸變得懶散，學(xué)生會提出各種要求或理由以減少任務(wù)量。此時教師首先要安撫同學(xué)們的情緒，堅持自己的底線，根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)。教師在線上教學(xué)中必須要布置相應(yīng)的作業(yè)，這樣才能夠清晰掌握學(xué)生的掌握情況。但由于紙質(zhì)作業(yè)不可行，設(shè)計合理的電子作業(yè)系統(tǒng)，并設(shè)定IP對照，將有效監(jiān)督學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

3 總結(jié)

傳統(tǒng)上課堂教學(xué)的經(jīng)驗有利于推動線上教學(xué)的開展，但考慮到線上教學(xué)的特殊性，現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗不足以覆蓋線上教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。通過自身教學(xué)經(jīng)驗，本文對線上教學(xué)中阻礙師生互動的因素進行了討論，并提出相應(yīng)的有利于推動互動教學(xué)的模式和方法。由于線上教學(xué)仍在進行與實驗中，這里提出的一些建議與方法也只是作為前期探索的參考。