王 瑨 秦明輝

（南京理工大學自動化學院 江蘇·南京 210094）

為深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，全面貫徹落實全國教育大會精神，[1]把“穩(wěn)就業(yè)”放在更加突出的位置，努力實現(xiàn)高校畢業(yè)生更高質量和更充分就業(yè)。教育部2020年發(fā)布《關于應對新冠肺炎疫情做好2020屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》指出，既要充分認識當前做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作的重要性、緊迫性，切實增強責任感和使命感；又要看到我國經濟長期向好的基本面和國家出臺一系列政策大力促進就業(yè)等有利因素，進一步增強和堅定做好畢業(yè)生就業(yè)工作的信心。[2]推動高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，不但是民生，也更是國計，關乎眾多家庭切身利益，關乎社會和諧穩(wěn)定，關乎高等教育健康發(fā)展，關乎社會主義現(xiàn)代化建設。

南京理工大學自動化學院2020年3月針對大學生就業(yè)展開線上調查，累計回收358份問卷，結果顯示當前大學生呈現(xiàn)出尋求發(fā)展、尋求高薪、尋求穩(wěn)定的就業(yè)價值取向，原因有多種，包括個人思想、家庭環(huán)境、學校引導、社會趨勢及市場需求等多種因素。其中，畢業(yè)生無法清楚認識就業(yè)市場環(huán)境也與高校沒有高質量開展就業(yè)指導工作有關，而通過調查畢業(yè)年級和剛剛走上工作崗位的大學生的就業(yè)需求，發(fā)現(xiàn)目前學生們急切渴望知曉就業(yè)市場的真實環(huán)境，渴望自己能夠辨別就業(yè)信息的真?zhèn)?，將自己的綜合素質體現(xiàn)到就業(yè)中。學生的需求與目前飛速發(fā)展的社會極為匹配，特別是在大數(shù)據(jù)飛速發(fā)展的時代，只依靠面對面咨詢的普通就業(yè)指導和一位老師面對幾百人授課的傳統(tǒng)就業(yè)指導課程已經無法跟上時代的步伐。對此問題主要體現(xiàn)在：（1）就業(yè)指導服務的精準度和個性化水平不足；（2）學生缺乏與市場溝通的平臺?；谏鲜鰡栴}，本文探索一種基于“三面鏡子”模型的新型大學生就業(yè)指導體系研究與實踐，強化頂層設計和整體規(guī)劃，以“兩種審視”“兩個考察”和“兩項計劃”為具體措施，實現(xiàn)大學生就業(yè)指導過程中的“三個一對一”，為大學生找尋與自己匹配的工作打下堅實基礎。

1 就業(yè)“三面鏡子”模型

在就業(yè)“三面鏡子”模型中，“三面鏡子”分別指就業(yè)“反光鏡”、就業(yè)“顯微鏡”、就業(yè)“望遠鏡”。就業(yè)“反光鏡”是指協(xié)助大學生進行自我探索，自我審視的體系；就業(yè)“顯微鏡”是指幫助大學生進行了解企業(yè)，了解未來工作的體系；就業(yè)“望遠鏡”是指引導大學生樹立理想，進行職業(yè)生涯規(guī)劃的體系。在此模型下具體實施措施為“兩種審視”“兩個考察”和“兩項計劃”，以實現(xiàn)大學生就業(yè)指導過程中的“三個一對一”：即“學院與企業(yè)一對一”“大學生與企業(yè)一對一”以及“大學生與就業(yè)指導老師一對一”。本文擬構建的就業(yè)“三面鏡子”模型如圖1所示。

圖1 就業(yè)“三面鏡子”模型

2 構建基于“三面鏡子”模型新型大學生就業(yè)指導體系的途徑

2.1 以“兩種審視”為主的“反光鏡”

培養(yǎng)大學生進行主動審視，從自身出發(fā)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點及職業(yè)興趣傾向，如參加職業(yè)規(guī)劃大賽，建立輔導員與大學生一對一對話機制。

培養(yǎng)大學生進行輔助審視，從企業(yè)文化和企業(yè)價值出發(fā)，發(fā)現(xiàn)適合自己的企業(yè)以及自身尚存的不足之處，如推進企業(yè)HR與大學生的一對一座談會，并利用自媒體進行企業(yè)推薦與宣傳。

在“兩種審視”下通過輔導員幫助畢業(yè)生完成對內探索和對外探索，形成自我探索，自我審視的體系。如輔導員給畢業(yè)生上職業(yè)生涯規(guī)劃課，推薦就業(yè)書籍等，利用新媒體等網絡平臺推送重點單位信息。定期了解統(tǒng)計畢業(yè)生就業(yè)情況，掌握學生就業(yè)動態(tài)，開展就業(yè)調查，幫助大學生了解形勢，主動就業(yè)。

2.2 以“兩個考察”為主的“顯微鏡”

建立企業(yè)與學院，企業(yè)與大學生之間的一對一溝通橋梁，使大學生更加了解企業(yè)內部情況，同時使企業(yè)更加了解學生情況，形成互相促進的良性循環(huán)。組織學生和企業(yè)進行單向和雙向考察，包括企業(yè)走訪，校企交流，校企合作，企業(yè)實踐。在活動開展過程中，利用學院老師資源，通過“企業(yè)與學院一對一”“大學生與企業(yè)一對一”的交流方式，使學生對企業(yè)有更深刻的認識。

在“兩個考察”下以自動化學院畢業(yè)生為主體，在學院老師帶領下，走訪了中國航天科技集團、中國電子科技集團及下屬單位等多家企業(yè)；學院在合作中對企業(yè)進行實踐考察，與多家企業(yè)合作開展創(chuàng)意設計大賽以及設立企業(yè)創(chuàng)新基金，用于支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.3 以“兩項計劃”為主的“望遠鏡”

開展學長帶學弟，頭雁帶尾雁的“鴻雁計劃”，用身邊熟悉的成功就業(yè)典型來進行引領，更加接地氣，開展“學長說”“老師說”“企業(yè)說”等就業(yè)講座，通過新媒體平臺進行宣傳，使大學生對未來有更加清晰的了解和認識。

開展以思政教育為主體的“國防計劃”，建立國防就業(yè)價值理念，引領大學生熱愛國防，獻身國防，如舉辦國防就業(yè)系列講座、開展暑期“傳承軍工精神，爭做時代新人”主題“國防行‘移動思政課堂’”社會實踐活動。

3 構建新型大學生就業(yè)指導體系的建議

（1）構建大學生就業(yè)培養(yǎng)通道。高校需要同用人單位加強走訪和聯(lián)系，主動出擊，了解用人單位需求，加強學校與企業(yè)間的合作，同用人企業(yè)建立人才培養(yǎng)通道。提前讓大學生了解就業(yè)環(huán)境與就業(yè)崗位，給大學生提供切實的指導與實踐機會。

（2）提供大學生就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃。當代大學生普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃意識，高校可在大學生入校之初，就建立生涯規(guī)劃成長記錄檔案，從入學到畢業(yè)，貫穿整個學生生涯。通過定期交流、問卷調查與MBTI職業(yè)性格測試等形式，讓大學生對自我有一個充分認識，掌握自己未來的就業(yè)意向與需求。通過自我覺知、自我探索、社會探索、就業(yè)指導、評估與反饋，開展就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃，對于大學生就業(yè)心態(tài)存在的不同問題，提供相應的建議和對策，引導大學生樹立從事國家需求行業(yè)、服務國家發(fā)展的崇高志向。根據(jù)調查結果，分類分層為大學生提供就業(yè)指導，針對有明確就業(yè)需求的學生，精確地為其匹配推薦合適的就業(yè)單位。

（3）搭建平臺、統(tǒng)籌資源、服務就業(yè)。高校要在各種層面搭建就業(yè)平臺，積極拓展不同就業(yè)領域，建立長效合作機制，推動就業(yè)指導活動的常態(tài)化、持續(xù)化開展，校園就業(yè)活動要重視活動的計劃、總結和評議環(huán)節(jié)，精心組織，統(tǒng)籌規(guī)劃，注重實效；[3]學院應當充分發(fā)揮專業(yè)教師的積極作用，在學生就業(yè)時將專業(yè)教師納入就業(yè)指導隊伍中，并聘請校內外相關領域經驗豐富人士加入，積極統(tǒng)籌各類資源，為學生就業(yè)保駕護航。

4 結語

在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，幫助大學畢業(yè)生進行自我探索，完善職業(yè)生涯規(guī)劃，多渠道了解企業(yè)，搭建好畢業(yè)生與企業(yè)溝通的橋梁是大學生就業(yè)工作的重中之重。本文通過構建基于“三面鏡子”模型的高校大學生就業(yè)指導體系，通過“兩種審視”“兩個考察”和“兩項計劃”等具體措施，實現(xiàn)大學生就業(yè)指導過程中的“三個一對一”，使就業(yè)指導服務更加精準化、個性化，大學畢業(yè)生的對內探索和對外探索更加完善，讓企業(yè)和畢業(yè)生之間建立起更加全面的溝通平臺，能夠有效幫助大學生了解就業(yè)形勢，精準實現(xiàn)就業(yè)。