肖 軍

(重慶市開州區(qū)漢豐第二小學(xué))

互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，改變了我們的生活，也促進了教育教學(xué)改革?！鞍喟嗤ā笔且环N嶄新的現(xiàn)代化教學(xué)形式。教師合理運用“班班通”媒體，可以讓學(xué)生主動參與自主運用，促進學(xué)習(xí)主動性，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。

一、“班班通”帶來的優(yōu)勢

“班班通”的使用，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“粉筆+黑板”的局限，豐富了教師的教學(xué)方法，增加了學(xué)生獲取知識的渠道，為教育教學(xué)注入了新的活力。

(一)方便整理教學(xué)資源

課堂上，“班班通”可以為學(xué)生呈現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)資源，動態(tài)的教學(xué)設(shè)計更代替老師干巴巴的語言描述，對學(xué)生的視覺、聽覺都有很大的沖擊力。教師利用“班班通”資源，向?qū)W生展示一個有用、有效的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生有效地使用網(wǎng)絡(luò)、利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。

(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過程中，可以利用“班班通”使抽象的教學(xué)內(nèi)容具有聲形并茂、生動活潑的表現(xiàn)形式，使教學(xué)活動情理交融，引發(fā)他們多種感官共同參與，更準確生動地感知所學(xué)知識，有利于學(xué)生理解掌握知識，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)生積極性。

(三)有利于課程改革

多媒體的運用，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，通過觀察、比較、交流等活動，促進學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮。教師把知識的探究過程留給學(xué)生，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，共性讓學(xué)生去探討，規(guī)律讓學(xué)生去揭示，成果讓學(xué)生去分享，充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，讓學(xué)生充分體驗到數(shù)學(xué)的價值和魅力，真正實現(xiàn)課程改革。

二、“班班通”使用中的問題

“班班通”教學(xué)如同任何新生事物一樣，要在實際中去摸索和提高。當(dāng)前就存在著不少“班班通”運用不當(dāng)或過濫的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中出現(xiàn)諸多弊端。

(一)不會使用，追求形式

教師在教學(xué)過程中全程使用多媒體課件，整堂課站在課件旁，成了課件放映員。顯示切換過快，學(xué)生思維跟不上。有些課件制作過于追求形式，只突出了課件對學(xué)生感官的刺激，而忽略了學(xué)生對知識的掌握。

(二)過度使用，影響效果

“班班通”過度使用容易造成學(xué)生的注意力發(fā)生分離，學(xué)生的注意點在電腦屏幕上，這種學(xué)生的注意對象在空間阻斷了師生間情感交流的有效通道——眼神的交換。

(三)資源濫用，喧賓奪主

很多教師只重視課件的觀賞性，導(dǎo)致課件顏色過多，背景過于復(fù)雜，整堂課課件畫面變化頻繁，其結(jié)果極易使學(xué)生的注意力分散，忽視知識的接受和能力的培養(yǎng)。課件的好壞不是由顏色、圖案、背景決定的，過于花哨只會喧賓奪主。

三、合理使用，提高課堂效率

“班班通”多媒體教學(xué)是溝通教師與學(xué)生之間的一條紐帶，我們要合理使用“班班通”，以求得最佳的教學(xué)效果。

(一)有效運用多媒體課件

“班班通”的運用并不意味著就能提高教學(xué)質(zhì)量，能否恰當(dāng)使用至關(guān)重要。其中，合理安排媒體內(nèi)容出現(xiàn)的時機及播映次數(shù)是關(guān)鍵。一般來說，媒體內(nèi)容出現(xiàn)的較好時機是：在學(xué)習(xí)重點內(nèi)容時出現(xiàn)，在突破難點時出現(xiàn)；在學(xué)生無意注意向有意注意過渡時出現(xiàn)；在幫助學(xué)生鞏固知識時出現(xiàn)。教學(xué)中，媒體引入恰當(dāng)、適時，能充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，學(xué)生學(xué)得積極主動，可以收到很好的教學(xué)效果。

(二)適度利用多媒體資源

多種媒體技術(shù)的應(yīng)用會帶來課堂教學(xué)容量的擴展，而課堂教學(xué)容量與學(xué)生的接受能力是一對矛盾。電教課的課堂容量要適度，要在最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生信息接受能力的基礎(chǔ)上，以大部分學(xué)生的接受能力為度。在課程的進行中，教師要注意收集反饋信息，及時調(diào)控，掌握好反饋和調(diào)控的過程。學(xué)生的信息接受能力是在不斷的實踐活動中鍛煉成長、發(fā)展的。教師要注意在各個教育過程活動中培養(yǎng)和提高學(xué)生對信息接受的能力。

(三)合理使用反饋評價

在使用“班班通”教學(xué)中，教師只要是組織學(xué)生視聽，就得要求學(xué)生對視聽內(nèi)容做出反饋。有學(xué)生的反饋，就得有教師的評價。評價也是一種反饋，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。教師或引導(dǎo)，或調(diào)控，或鼓勵。反饋要做到及時、準確。這樣，“視聽、思考、反饋、評價”貫穿于課堂教學(xué)始終，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用才能得到充分發(fā)揮。

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學(xué)手段。它在教學(xué)中確實起到了很大的作用，大大提高了課堂教學(xué)的效率，也為創(chuàng)新教育開辟了道路。但它僅僅是一種輔助性教學(xué)工具，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要合理選擇合適的媒體，充分發(fā)揮“班班通”的優(yōu)勢，降低多媒體教學(xué)帶來的消極影響，從而有效地提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。