唐輝

【內(nèi)容摘要】新課程是符合我國(guó)提出“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的課程體系。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)語(yǔ)文教育階段中最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文在眾多的學(xué)科中肩負(fù)著重要的作用，它是學(xué)生理解和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。隨著新課程的推行，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也發(fā)生轉(zhuǎn)變，在教育觀念的轉(zhuǎn)變中，在新型學(xué)習(xí)方法等方面取得很大的成就，也得到了不少優(yōu)異的成績(jī)，但仍存在一些不可忽視的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 課堂 問(wèn)題

一、新課程條件下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課堂成了表演舞臺(tái)而不是教育平臺(tái)

新課程的小學(xué)語(yǔ)文課堂正在從封閉、死板走向開(kāi)放、活力。但改變后的課堂不再是書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生課后對(duì)于課文中的生字詞語(yǔ)仍然陌生，對(duì)于課文的主題理解不透徹，一知半解。課堂上，學(xué)生群英薈萃，如同文藝匯演的舞臺(tái)，不再是師生共同交流學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

2.不注重語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)

新課程提出了對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，教材也對(duì)課前的“預(yù)習(xí)提示”和課后的“研討與練習(xí)”中的知識(shí)性內(nèi)容做了弱化處理。在教學(xué)過(guò)程中，教師便不重視學(xué)生對(duì)文本的解讀和語(yǔ)文基本知識(shí)的理解與掌握情況，不注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，對(duì)課文內(nèi)容一帶而過(guò)，同學(xué)對(duì)字詞難點(diǎn)都沒(méi)理解清楚就開(kāi)始課外遷移和延伸。新課程不是只做思想教育與精神培養(yǎng)，還要注重知識(shí)與能力。

3.課堂無(wú)限開(kāi)放

有的教師沒(méi)有真正的理解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“努力建設(shè)開(kāi)放而又活力的語(yǔ)文課程”這一課程理念，一味的追求跨學(xué)科學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)和活躍教學(xué)氣氛而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂非語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)多的情況。語(yǔ)文課堂的活動(dòng)不能游離于理解和運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)之外，過(guò)多的活動(dòng)使語(yǔ)文喪失了基本特點(diǎn)，迷失了課程目標(biāo)，成了大雜燴，而且過(guò)多的活動(dòng)非常耗時(shí)，以至于語(yǔ)文教學(xué)陷入新一輪少、慢、差和費(fèi)的境地。

4.合作學(xué)習(xí)只是一種說(shuō)法

教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過(guò)程無(wú)法正確把握，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，教師就要求交出交流結(jié)果，最終，以合作學(xué)習(xí)的小組成員只能用個(gè)人意見(jiàn)代替小組討論的結(jié)果。小組沒(méi)有正確的分工，自說(shuō)自話，不知如何合作。

5.過(guò)于依賴課件

課件能夠更生動(dòng)、更形象的將教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行描述，增加了課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓寬了學(xué)生們的知識(shí)視野。但近年來(lái)教師將課件從一種教學(xué)輔助手段變?yōu)橹饕慕虒W(xué)方法，從配角變?yōu)橹鹘恰Ｕn件呈現(xiàn)出超量的信息，標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生在課件的框架內(nèi)失去思考能力，因大量的動(dòng)畫(huà)和音響而無(wú)心于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

6.忽視學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生的全面發(fā)展以知識(shí)為基礎(chǔ)，但有些教師只注重傳授知識(shí)，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文具有人文性和工具性，兩者要相輔相成，缺一不可。但教學(xué)中教師更注重工具性而忽略了人文性。

7.以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)一致性教學(xué)

在課堂教學(xué)中，不能用一把尺子衡量所有的學(xué)生，不能一中間狀態(tài)作為標(biāo)準(zhǔn)，這樣好的學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單而分散注意力，差的學(xué)生覺(jué)得太難而跟不上節(jié)奏。這樣就很難是學(xué)生達(dá)到最大限度的發(fā)展目標(biāo)，教學(xué)要面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

8.課堂遠(yuǎn)離生活

語(yǔ)文與生活有著密切的關(guān)系，生活中的很多元素都是語(yǔ)文的載體，但很多教師在教學(xué)的過(guò)程中忽略了這一點(diǎn)。沒(méi)有把語(yǔ)文與生活相結(jié)合，教學(xué)只注重于書(shū)本，而遠(yuǎn)離了生活，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、解決問(wèn)題的有效途徑

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

如果教師想要增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，那么就要在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自己現(xiàn)有和掌握的知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自主學(xué)習(xí)將學(xué)生被迫的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地區(qū)學(xué)習(xí)知識(shí)。最終通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)方法不僅提高了自己的學(xué)習(xí)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.在課堂與生活中尋找共通點(diǎn)

課堂要與學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)與實(shí)際生活中事物產(chǎn)生聯(lián)系，那么就能體會(huì)到作者的情感，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，增加課堂的生命力。

3.更新小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的理念

想要解決存在的教學(xué)問(wèn)題，就要更新教學(xué)理念，更新教學(xué)方式方法，不斷提高自身素質(zhì)。在教學(xué)課堂上要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升自己的綜合能力，培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。學(xué)校要根據(jù)自己的辦學(xué)理念和校風(fēng)來(lái)制定適合的教學(xué)方式和教學(xué)理念，并督促教師提升自身素質(zhì)。

4.解決好課件與課本的問(wèn)題

課件的運(yùn)用要以課為本。不能否認(rèn)課件在課堂上的某些環(huán)節(jié)的作用，但并不是所有的課堂都需要它。要明白課件是為教學(xué)服務(wù)的，不能尋賓奪主。制作課件時(shí)要樹(shù)立正確的教育思想，以課為本，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越書(shū)本的局限，更好的幫助學(xué)生解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

雖然小學(xué)教師已經(jīng)按照新課程改革標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)教學(xué)進(jìn)行了改革，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍然有各種問(wèn)題的存在。新課程的改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教育有著重要的作用，并是推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的關(guān)鍵。所以，教師要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的能力，提高自己的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，改進(jìn)自己的教學(xué)能力，努力做到一個(gè)好教師，真正成為先進(jìn)思想的傳播者，順利實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的培養(yǎng)任務(wù)。

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（作者單位：貴州省余慶縣涼風(fēng)小學(xué)）