摘要：學(xué)習(xí)風(fēng)格是某人習(xí)慣且偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。這項(xiàng)研究旨在了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體狀況和各種問(wèn)題，以便我們分析并找到原因，以幫助學(xué)生找到合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格并提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格;英語(yǔ)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí);影響

英語(yǔ)學(xué)習(xí)已成為非常重要的一門(mén)學(xué)科。在中國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直使用所謂的填塞式教學(xué)法。顯然，這種教學(xué)方法無(wú)法真正達(dá)到我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，學(xué)生可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而最終提高學(xué)習(xí)水平。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生進(jìn)行信息處理的一種完整而持久的方式，而學(xué)習(xí)則具有個(gè)人的認(rèn)知風(fēng)格。不同的學(xué)習(xí)者傾向于具有不同的學(xué)習(xí)方式。隨著研究重點(diǎn)從教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過(guò)程以及教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者中，學(xué)習(xí)風(fēng)格越來(lái)越受到英語(yǔ)教師的關(guān)注。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是赫伯特·塞勒姆（Herbert Salem）于1954年首次提出的，它指的是學(xué)習(xí)過(guò)程中通常使用的學(xué)習(xí)方法，包括穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)教學(xué)的偏愛(ài)，并且具有明顯的學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種特定的認(rèn)知，情感和生理行為，它是學(xué)生知覺(jué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用。更重要的是，它可以持續(xù)，一致地響應(yīng)各個(gè)學(xué)習(xí)者的不同特征。學(xué)習(xí)風(fēng)格是研究個(gè)體差異因素的特定方面。教師可以采取多種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異幫助他們有效地獲取知識(shí)。為了幫助更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)中取得成功。同時(shí)，學(xué)生可以更好地了解學(xué)習(xí)過(guò)程，并在自學(xué)時(shí)充分利用自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，以彌補(bǔ)原有的學(xué)習(xí)方式和不足。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)及其影響因素

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格和信息處理的整體和連續(xù)的方式。通常，學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為兩種：感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格。

1.感知學(xué)習(xí)風(fēng)格

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是根據(jù)學(xué)習(xí)者的信息感知傾向進(jìn)行的一種分類(lèi)。一般而言，感知模型有六種基本類(lèi)型，即視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，動(dòng)覺(jué)，觸覺(jué)，群體和個(gè)人。

視覺(jué)意味著學(xué)習(xí)者喜歡在學(xué)習(xí)時(shí)喜歡使用圖表，圖表和圖片。對(duì)于這類(lèi)學(xué)習(xí)者而言，最好使用卡片，視頻和其他視覺(jué)輔助工具來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)，以便他們可以更好地了解自己的任務(wù)。

聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者喜歡聽(tīng)講座，錄音帶和與他人交流。創(chuàng)造機(jī)會(huì)參加一些講座或參加一些課堂討論和小組作業(yè)將對(duì)他們的學(xué)習(xí)有很大幫助。

動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者更喜歡通過(guò)示范他人的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)，例如教師的肢體語(yǔ)言。通過(guò)繪畫(huà)和模仿來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言將對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程具有重要意義。

如果觸覺(jué)學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)利用這些材料進(jìn)行練習(xí)和研究，他們的學(xué)習(xí)效率將大大提高。換句話說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建模型以及聯(lián)系和使用實(shí)際材料是他們學(xué)習(xí)的最佳情況。

2.認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格

認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在接受，組織和搜索信息時(shí)表現(xiàn)出的個(gè)體差異。根據(jù)差異，學(xué)習(xí)方式可以分為場(chǎng)依賴(lài)型學(xué)習(xí)者，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者，反思型學(xué)習(xí)者，沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者，分析型學(xué)習(xí)者以及全局性學(xué)習(xí)者。

依賴(lài)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者傾向于利用外部社會(huì)參考來(lái)確定他們的態(tài)度和行為。特別是在模棱兩可的情況下，他們會(huì)注意別人提供的線索，對(duì)別人更感興趣。依賴(lài)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者能夠交流。與領(lǐng)域無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)者可以充分利用自己的知識(shí)來(lái)自行解決問(wèn)題。

反思型學(xué)習(xí)者在做出假設(shè)時(shí)往往會(huì)非常謹(jǐn)慎，除非能確定沒(méi)有其他問(wèn)題，否則他們將下結(jié)論。相反，沖動(dòng)學(xué)習(xí)者在給出答案之前不會(huì)進(jìn)行全面考慮。

分析型學(xué)習(xí)者在思考時(shí)非常謹(jǐn)慎，并且能夠總結(jié)。分析型學(xué)習(xí)者可以區(qū)分信息之間的差異，并且習(xí)慣于系統(tǒng)地介紹語(yǔ)言材料。另外，沖動(dòng)學(xué)習(xí)者也擅長(zhǎng)分析。全球?qū)W習(xí)者關(guān)注整體情況的完整性。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響因素

1.繼承與家庭教育

父母的遺傳因素，家庭飲食的營(yíng)養(yǎng)狀況將對(duì)兒童的早期學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生某些特殊影響。早期教育時(shí)間，為兒童提供的鍛煉機(jī)會(huì)的數(shù)量，所有這些都將與學(xué)生的反應(yīng)有關(guān)。外界。因此，學(xué)生將形成一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，也稱(chēng)為學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生的獨(dú)立性和他們所依賴(lài)的學(xué)習(xí)趨勢(shì)與教學(xué)方法，父母及其家庭環(huán)境有著密切的關(guān)系。

2.學(xué)校教育

學(xué)校教育主要是參與課堂教學(xué)。從心理學(xué)的角度來(lái)看，它可以分為兩種類(lèi)型。第一種是認(rèn)知過(guò)程，另一種是情感過(guò)程。這兩種類(lèi)型將相互影響。在學(xué)校的教育經(jīng)歷將逐漸影響對(duì)某些學(xué)習(xí)能力的積極態(tài)度。通過(guò)教學(xué)生如何自學(xué)，他們可以形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式以及教室環(huán)境已經(jīng)成為促進(jìn)和抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。

3.媒體

信息技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，它為我們提供了嶄新的概念，然后成為一種新的生活方式。信息的獲取方式和溝通方式在空間和時(shí)間上都發(fā)生了很大的變化。學(xué)生已從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)移到主動(dòng)參加者。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)造了更好的條件，可以幫助學(xué)生形成具有自己特點(diǎn)的獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格。

4.文化和社會(huì)氛圍

由于相同的社會(huì)文化，同一民族，種族或階級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格將具有一定的普遍性。許多研究表明，某個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)風(fēng)格可能與其他國(guó)家的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。在亞洲文化中長(zhǎng)大的孩子將變得更加依賴(lài)田野，而在美國(guó)人中長(zhǎng)大的孩子將變得更加獨(dú)立。東方的孩子傾向于思考問(wèn)題，而美國(guó)學(xué)生則傾向于思維與實(shí)踐相結(jié)合。

三、學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)時(shí)，不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)有不同的偏好。與領(lǐng)域無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)者傾向于在認(rèn)知活動(dòng)中使用外部參照作為信息處理的基礎(chǔ)。這些學(xué)習(xí)者的認(rèn)知相對(duì)穩(wěn)定，不會(huì)隨著情況的變化而改變。學(xué)習(xí)者更喜歡獨(dú)立思考問(wèn)題，并且能夠非常具體地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后但并非最不重要的一點(diǎn)是，它們還能夠重組信息并給出深入的分析，預(yù)測(cè)和摘要。依賴(lài)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者最初不會(huì)處理外部信息，他們傾向于將外部參考作為信息處理的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知將容易受復(fù)雜背景的影響。因此，在學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格差異的基礎(chǔ)上，重視學(xué)習(xí)策略的選擇，對(duì)于促進(jìn)認(rèn)知能力和知識(shí)水平的整體，全面發(fā)展至關(guān)重要。

師生必須清楚地知道學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式是決定獲取知識(shí)和教學(xué)成果的重要因素。教師必須具備觀察和心理分析的能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的是要了解他們自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知傾向。注意他們自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，清楚地了解他們的認(rèn)知風(fēng)格的弱點(diǎn)，然后迅速得到改善，這也是至關(guān)重要的。學(xué)生迫切需要觀察他人的有用學(xué)習(xí)策略并充分利用自己的優(yōu)勢(shì)。

在以學(xué)生為目標(biāo)的教學(xué)模式下，學(xué)生是信息處理的主觀主體，是學(xué)習(xí)意義的積極創(chuàng)造者，也是情感體驗(yàn)和修養(yǎng)的主題。因此，學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)風(fēng)格和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，并運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略有意識(shí)地改善他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以增加學(xué)習(xí)風(fēng)格的靈活性。根據(jù)一些研究，與領(lǐng)域無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)者通常具有獨(dú)立性的意識(shí)，可以充分利用自己的時(shí)間。他們能夠?yàn)樽约涸O(shè)定目標(biāo)并在內(nèi)部學(xué)習(xí)的力量下完成任務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：

許琪（1992—），女，漢族，安徽安慶市人，助教，翻譯碩士，單位：安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院西方語(yǔ)言學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，研究方向：英語(yǔ)口譯。