王玲

摘 ?要：學(xué)科課程整合有效解決了學(xué)科之間的分離，把不同的知識(shí)體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來。基于學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)生自身需求和教師學(xué)科特長(zhǎng)，將音樂學(xué)科與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行課程整合，通過研讀教材，確定主題;智慧碰撞，研究舉措，拓展學(xué)生的認(rèn)知思域，整合學(xué)科主題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)、審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題整合;跨學(xué)科;認(rèn)知思域

2016年遼寧省教育廳印發(fā)的《遼寧省全面深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》明確指出，課程是貫徹落實(shí)黨的教育方針和教育思想的載體，是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是立德樹人，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的根本途徑。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，根據(jù)深化課程改革的基本精神和核心任務(wù)，要全面落實(shí)義務(wù)教育課程設(shè)置方案，加強(qiáng)課程之間、學(xué)科之間、學(xué)段之間的聯(lián)系與整合，提煉課程主題，促進(jìn)學(xué)段銜接、學(xué)科整合和資源統(tǒng)籌，探索“全課程”整合教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課程的綜合性。

一、深化課程改革，關(guān)注課程發(fā)展

1. 基于學(xué)校辦學(xué)理念，開發(fā)課程資源

學(xué)校的課程資源既可以是教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等硬件方面，又可以是人文精神等軟件方面。充分開發(fā)和正確利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)的課程資源，能夠促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步的發(fā)展，深化辦學(xué)特色。因此，課程的開發(fā)應(yīng)該立足于學(xué)校實(shí)際，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，凸顯學(xué)校的教育特色和育人特色。

2. 基于學(xué)生自身需求，開發(fā)整合課程

尤瓦爾·赫拉利在《人類簡(jiǎn)史》第一章提出了一個(gè)最重要的思維方法——學(xué)科貫通。這個(gè)方法是我們認(rèn)識(shí)世界的重要方法。單一的學(xué)科教材不可能給每名學(xué)生提供滿足其需要的課程，更不會(huì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界多向的思維方式。因此，我們需要從學(xué)生發(fā)展的需求出發(fā)，開發(fā)整合課程，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

3. 基于教師學(xué)科特長(zhǎng)，開發(fā)多元課程

唐代著名文學(xué)家、思想家韓愈在《師說》中這樣寫道：古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。由此可見，學(xué)生需要教師的教授和解惑才能成長(zhǎng)、成才，而教師是學(xué)校最好的資源，是課程開發(fā)與實(shí)施的主力軍。因此，學(xué)校要基于教師自身的學(xué)科特長(zhǎng)和才藝特長(zhǎng)，利用教師自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)開設(shè)課程，讓每位教師“人盡其才”，讓每名學(xué)生“學(xué)有所長(zhǎng)”。

二、跨學(xué)科課程，拓寬認(rèn)知思域

音樂和美術(shù)這兩門平行學(xué)科，都是在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的一種美育工具。其共同點(diǎn)是在一定的藝術(shù)氛圍渲染下，都能夠讓學(xué)生的心靈得到凈化，認(rèn)知得以充實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和積極向上的情感，感受藝術(shù)美的真諦。那么如何進(jìn)行音樂、美術(shù)這兩門平行學(xué)科的跨學(xué)科主題整合呢？我們做了以下初步嘗試。

平行學(xué)科的跨學(xué)科主題整合，是指同年級(jí)內(nèi)圍繞多學(xué)科涉及的內(nèi)容，確定課程總目標(biāo)，從多學(xué)科入手，以不同學(xué)習(xí)方法和表達(dá)方式，靈活安排教師、時(shí)間和空間進(jìn)行系統(tǒng)研究。整合是新課程改革的教育理念和教學(xué)方式之一，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，是學(xué)科體系向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的延伸，是單結(jié)構(gòu)文化向綜合性文化的轉(zhuǎn)變。

1. 研讀教材，確定主題

筆者所在學(xué)校課程整合小組共同通覽研究人教版《義務(wù)教育教科書·音樂》（以下統(tǒng)稱“音樂教材”）和人美版《義務(wù)教育教科書·美術(shù)》（以下統(tǒng)稱“美術(shù)教材”），首先，找到可以整合的主題內(nèi)容。例如，音樂教材一年級(jí)下冊(cè)有“小動(dòng)物唱歌”，美術(shù)教材一年級(jí)下冊(cè)有“可愛的動(dòng)物”;音樂教材三年級(jí)下冊(cè)有“小船”，美術(shù)教材三年級(jí)下冊(cè)有“會(huì)動(dòng)的線條”;音樂教材四年級(jí)下冊(cè)有“唱臉譜”，美術(shù)教材四年級(jí)下冊(cè)有“精彩的戲曲”;音樂教材五年級(jí)下冊(cè)有“梅花”，美術(shù)教材五年級(jí)下冊(cè)有“花鳥畫”;音樂教材六年級(jí)下冊(cè)有“友誼地久天長(zhǎng)”，美術(shù)教材六年級(jí)下冊(cè)有“留給母校的紀(jì)念”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而確定了“動(dòng)物王國(guó)”“舞動(dòng)的線”“戲曲文化”“畢業(yè)季”等主題。

2. 智慧碰撞，研究舉措

音樂和美術(shù)學(xué)科教師結(jié)合主題，研究整合之后的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取兩種課程實(shí)施方式：一是同在一個(gè)周期內(nèi)，分別在各自課堂實(shí)施兩個(gè)學(xué)科;二是兩個(gè)學(xué)科采取長(zhǎng)短課的時(shí)間分配穿插實(shí)施。第二種方式能夠加強(qiáng)同類知識(shí)的相通性和全面性，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)音樂和美術(shù)兩個(gè)學(xué)科的同類知識(shí)，更加系統(tǒng)地了解跨學(xué)科知識(shí)。例如，四年級(jí)“戲曲文化”主題。音樂教材四年級(jí)下冊(cè)有“唱臉譜”，美術(shù)教材四年級(jí)下冊(cè)有“精彩的戲曲”，兩位專任教師采取“美術(shù)—音樂—美術(shù)”的學(xué)科順序穿插進(jìn)行授課。

首先，美術(shù)教師通過川劇“變臉”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)精彩的戲曲世界。通過介紹我國(guó)國(guó)粹——京劇，以及其歷史和角色、臉譜的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生深深感受到京劇這一國(guó)粹文化的精華，不僅在中國(guó)是影響力最大的戲曲劇種，而且在國(guó)外也深受人們的喜愛。

其次，音樂教師走進(jìn)課堂，趁著學(xué)生對(duì)京劇的濃厚熱情，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和表演唱《說唱臉譜》。學(xué)生一腔一調(diào)、一板一勢(shì)、惟妙惟肖的表演，傳承著對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的情感，展現(xiàn)著中國(guó)戲曲藝術(shù)獨(dú)特的美。

再次，美術(shù)教師走進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛才通過美術(shù)課和音樂課了解的知識(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生欣賞各式的經(jīng)典臉譜。例如，紅色譜式表現(xiàn)的是忠貞英勇的人物性格，如關(guān)羽;黑色譜式表現(xiàn)的是正直無(wú)私、剛直不阿的人物形象，如包拯;藍(lán)色譜式表現(xiàn)的是剛強(qiáng)驍勇、有心計(jì)的人物性格，如竇爾敦;白色譜式表現(xiàn)的是陰險(xiǎn)狡詐的人物形象，如曹操;綠色譜式表現(xiàn)的是勇敢莽撞的綠林好漢人物形象，如程咬金，等等。通過一組鮮明的圖片，讓學(xué)生無(wú)論是感觀上還是認(rèn)知上都有了躍躍欲試的積極性。學(xué)生憑著自己的喜好開始了藝術(shù)創(chuàng)作，運(yùn)用繪制譜式的方法表現(xiàn)出形式各異的、色彩多樣的臉譜。

最后，學(xué)生帶著自己繪制的臉譜，在音樂教師的指揮下意猶未盡地表演唱《說唱臉譜》。

三、整合學(xué)科主題，藝知和美共生

1. 課程是獨(dú)特的旅程

蘇霍姆林斯基說過，人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?？鐚W(xué)科整合課程以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要，注重課程類型的多樣化和體驗(yàn)的深刻性。課程根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好等設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的多種活動(dòng)，讓學(xué)生去參與、去體驗(yàn)。課程的實(shí)施，使課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合。課程內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位，走課程綜合化的道路。課程的實(shí)施更是學(xué)生生命中一次獨(dú)特的精神旅程，在有限的時(shí)間里感受文化的無(wú)限魅力。

2. 課程是絢麗的舞臺(tái)

音樂與美術(shù)的跨學(xué)科整合將本來獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合在一起，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了演唱一首歌曲、創(chuàng)作一幅幅栩栩如生的臉譜作品，深入地了解京劇中的人物、臉譜藝術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了京劇特有的語(yǔ)言藝術(shù)和欣賞方法。在這個(gè)過程中，他們感受到了中國(guó)戲曲音樂的魅力，進(jìn)而樹立了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的自豪感，喚醒對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛，潛移默化中達(dá)到傳承與弘揚(yáng)的教學(xué)目的。

3. 課程是無(wú)盡的宇宙

這種學(xué)習(xí)方式打破了學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域更加系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，避免同一主題下的學(xué)習(xí)碎片化、孤立化，提升學(xué)生的合作探究能力，以及對(duì)藝術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生將這樣表現(xiàn)藝術(shù)的思維方式滲透到自己的學(xué)習(xí)和生活中。

藝術(shù)是人類文明的重要組成部分，藝術(shù)的感受、想象、創(chuàng)造等能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)需要的綜合型人才不可或缺的素質(zhì)。音樂與美術(shù)學(xué)科之間的相互滲透及有機(jī)整合的嘗試，讓我們深刻感受到這種課程整合帶來的明顯效果，不僅豐富了音樂和美術(shù)學(xué)科的人文內(nèi)涵，更提高了學(xué)生對(duì)音美學(xué)科的認(rèn)知、感受和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力，讓學(xué)生能在生活中拓展美和升華美，值得我們?cè)趯?shí)踐中繼續(xù)深化研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寒，林群. 教育學(xué)教程[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]李佩寧. 什么是真正的跨學(xué)科整合：從幾個(gè)案例說起[J]. 人民教育，2017（11）.

[3]朱慕菊. 走進(jìn)新課程[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[4]中華人民共和國(guó)教育部制定. 義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.