粟千

摘要：對小學教育專業(yè)學生進行英語教學技能培養(yǎng)的主要目標是為國家培養(yǎng)高素質、合格的小學英語教師。隨著新課改的不斷深入，小學英語課題教學的內容更加豐富，小學生的個性也更加突出，這就對教師的能力素質提出了更高的要求。在小學教育專業(yè)學生的英語教學技能培養(yǎng)上，我們不但要重視基礎教學能力，還要引導他們拓展英語課堂教學技能的內涵與外延，全面提升英語課堂教學水平?；诖?，本文針對北海職業(yè)學院小學教育專業(yè)學生英語課堂教學技能的培養(yǎng)提出了幾點培養(yǎng)策略，希望能為促進我國小學教育專業(yè)學生英語課堂教學技能水平提高提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：小學教育專業(yè);英語課堂;教學技能;培養(yǎng)策略

中圖分類號： G652.44文獻標識碼：A? 文章編號：1003-2177（2020）15-0064-02

近年來，新課改不斷深入，北海職業(yè)學院為爭取創(chuàng)辦一流的職業(yè)院校，也加大了小學教育專業(yè)在教學質量上的整改力度，這也對教師教學技能培養(yǎng)提出了新的更高要求和挑戰(zhàn)。對此，進一步提升教育者的能力素質成為教育專業(yè)課程教育的重要目標，就小學教育專業(yè)學生的培養(yǎng)而言，英語是一個重要的教育科目，必須積極改革培養(yǎng)模式，以更好地適應基礎教育課程改革的需要[1]。

1小學教育專業(yè)學生英語課堂教學技能培養(yǎng)的內容

小學教育專業(yè)學生英語課堂教學技能的培養(yǎng)主要包括三個層次，即：基本技能、專業(yè)教學技能和綜合教學技能。基本技能是指學生必須具備的基本生存技能，也是對學生的基本素質要求，包括：書寫技能、言語技能等;專業(yè)教學技能是指開展小學英語教學所應當具備的技能，主要包括板書設計技能、導入技能、多媒體使用技能、教學設計技能等;綜合教學技能是指學生開展綜合教學活動的能力，主要包括說課技能、教學組織技能、評課技能等。此外，一名合格的小學英語教師應具備較高的語言水準和扎實的英語基礎知識，且在一定程度上了解語言對象國的風土人情、社會文化、地理、歷史等[2]。

2小學教育專業(yè)學生英語課堂教學技能的培養(yǎng)策略

2.1革新培養(yǎng)理念

隨著對外開放的不斷深入以及世界經濟一體化的快速發(fā)展，小學教育專業(yè)的課堂教學的有效性日益受到人們的重視。可以說，新形勢下的經濟發(fā)展、社會發(fā)展迫切要求我們培養(yǎng)一批具有專業(yè)素質過硬，一專多能的小學全科教師，且這批教師在能力、眼界、教育技巧等方面要緊跟時代發(fā)展的步伐，滿足新時代小學英語教學的需要。與此同時，我國不斷深化基礎教育課程改革，越來越重視提高教師專業(yè)素質，這在很大程度上促進了教師教學技能的發(fā)展和創(chuàng)新。北海職業(yè)學院在高職小學教育專業(yè)上獨樹一幟，意在培養(yǎng)一批能下到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高素質小學教師，緩解農村小學普遍缺乏教師的情況。因此，北海職業(yè)學院在培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的英語課堂教學技能方面，不但要求任課教師應對傳統(tǒng)教學技能培養(yǎng)方式進行反思，還要積極轉變教育理念，創(chuàng)新培養(yǎng)策略，使培養(yǎng)出的小學教師是具備良好英語水平、優(yōu)良心理素質、掌握兒童心理和生理發(fā)展特點、熟悉現(xiàn)代英語教學理論、了解有關教育學基本理論的合格小學全科教師。具體地說，在培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的英語課堂上的教學技能方面要堅持多元、開放的培養(yǎng)理念，遵循“五個相結合”的培養(yǎng)原則，即：實踐與理論相結合、訓練單項技能與訓練綜合技能相結合、培養(yǎng)專業(yè)方向技能與培養(yǎng)基本技能相結合、自主選擇與統(tǒng)一要求相結合、學生自練與教師指導相結合。

2.2明確培養(yǎng)目標

對小學教育專業(yè)學生進行英語課堂教學技能培養(yǎng)應體現(xiàn)其專業(yè)方向，該專業(yè)主要是培養(yǎng)具有學習專長、全面發(fā)展，具備從事小學英語教育的專業(yè)知識、專業(yè)基礎理論以及基本技能，能夠擔負小學英語教學工作，可進行教育科研，具備現(xiàn)代教育理念的“復合型”小學英語教師。北海職業(yè)學院按照小學教育專業(yè)人才規(guī)格和培養(yǎng)目標，特別強化對小學教育專業(yè)學生的英語課堂專業(yè)技能培訓，力求讓每一個學生在英語課堂上能站好講臺，并說出標準流利的課堂英語口語。學生們在英語課堂上有系統(tǒng)性的強化訓練，其中包括對孩子們進行教學時可以采用的西方式贊揚，掌握中西文化的適時切入，同時教學手段的實時更新等?？傊?，對小學教育專業(yè)的學生在英語課堂上的教學培養(yǎng)遵循不斷向科學化方向發(fā)展，最終幫助學生們實現(xiàn)教學技能特色化和教學技能長效性的培養(yǎng)目的。

2.3優(yōu)化培養(yǎng)過程

一是堅持“理論”與“實踐”相結合的教學方法。北海職業(yè)學院從小教專業(yè)實訓教學的實際需求出發(fā)，合理配置教育理論課程，使學生有機會接觸最前沿的英語教學方法、教學理論和教學技能。通過聘請小學名師、校外專家召開報告會，對最新的基礎教育課程改革動態(tài)進行介紹，讓學生及時了解教育改革的研究成果，增強學生的思考和感知能力，以此培養(yǎng)學生的教育科研能力，增強學生的領悟、反思能力。

二是堅持“學”與“用”相結合的教學方法，引導學生參加教育實踐，使學生學到的理論知識在實踐過程中得到鞏固和內化。采取在教學期間進行教育見習和跟崗實習的方式，讓學生走進北海市各公立小學課堂，以豐富學生的“臨床經驗”。在教學實踐過程中，學生可將所學教學技能和專業(yè)知識進行有效整合，進而內化為自己的東西。學生可以借助英語教學實踐課，對自身業(yè)務素質進行檢驗，全面體驗小學英語教學過程，在教學實習中將所學知識應用于真實課堂，跟進教學管理工作，真正實現(xiàn)教育智慧并及時反思在教學過程中存在的不足，優(yōu)化教學相長的培養(yǎng)過程。

2.4豐富培養(yǎng)內容

在小學教育專業(yè)學生英語課堂教學技能培養(yǎng)的過程中，北海職業(yè)學院在英語課堂教學中不斷拓展與英語內容相關的教學智慧內涵，豐富教學技能培養(yǎng)內容，結合教育類有關課程教學及實習等內容，增加對學生輔導、課堂教學、人際溝通、班級管理等方面能力的培養(yǎng)。在教學技能培養(yǎng)過程中，利用形式多樣的社團活動將課內課外技能的培養(yǎng)進行有效結合。比如，可通過社團活動的方式開展英語情景劇、英語表演與歌曲、英語詩文朗誦與創(chuàng)作、英語課件制作、英語模擬電影配音、小學英語說課比賽等活動，并遵循“培養(yǎng)專業(yè)技能和養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)”的活動宗旨，把培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的英語課堂教學技能全面融入學院文化，這樣不但為學生搭建了一個自我展示、自我發(fā)展的舞臺，還進一步增強了學生的專業(yè)能力和專業(yè)情意[3]。

2.5加強教學實踐

針對目前小學教育專業(yè)學生的英語課堂學習效果不足以滿足學生胃口的問題，北海職業(yè)學院采取有效措施增加分段進行教學實習的時間，改善教育實習的效果。比如，可采取集中實習與分期實習（每學期見習一個星期）相結合的做法，或者采取大實習與小實習相結合的做法，以最大限度地改善實習效果。

教育實習有著自身的特性，為避免學生在跟崗實習中產生走馬觀花的感覺，從而影響學生對教學能力的提高。北海職業(yè)學院還專門啟動實行“拜師制”，即合理選擇學生開展實習的小學和小學校內指導老師，讓學生切實深入小學教學實習活動中，與指導老師建立良好關系，真正發(fā)揮“師傅”的引領示范作用。在構建良好師徒關系的前提下，學生要時刻保持與指導老師進行有效交流和溝通，從而更加有利于學生對課堂教學技能的提高。

2.6完善考核機制

在對小學教育專業(yè)學生開展英語課堂教學技能培訓時，應完善對英語課堂教師職業(yè)技能評價考核的標準、方法以及體系，嚴格落實各項考核機制。北海職業(yè)學院在結合小學教育專業(yè)學生人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)目標的基礎上，強化對學生英語教學能力的專業(yè)技能培養(yǎng)，專門制定《小學教育專業(yè)英語方向學生教師技能培訓和考核方案》，根據(jù)英語課堂對學生的學習要求情況，每個學期都相應地與教學計劃和目標形成一套配備完整的技能考核和培訓方案。與此同時，教育系根據(jù)專業(yè)方向技能和基本技能的不同，結合專業(yè)學習進度，在不同學期分別對這些技能實施考核，并根據(jù)技能考核情況核發(fā)技能合格證書。在此基礎上，嚴格推行實習準入制度，對于考核不合格的學生，禁止其參加有關教育實習活動。

3結語

總而言之，為了提升小學教育專業(yè)學生在英語課堂上的教學技能，我們在培養(yǎng)手段上可采取相應提高學生實際教學應用能力的多項有效策略，讓學生一專多能，更讓小教專業(yè)的學生隨時能說一口實用的課堂英語，樹立自身特有的名片，不斷提升高職小學教育專業(yè)學生課堂教學技能培養(yǎng)水平，為國家培養(yǎng)更多社會需要的小學優(yōu)秀教育工作者。

參考文獻

[1]呂子卓，萬藝.小學教育專業(yè)英語方向師范生實習問題初探[J].科技視界，2020（10）：146-148.

[2]吳海明，何君輝.教師資格“國考”背景下小學教育專業(yè)英語方向學生英語口語能力的培養(yǎng)——以湖南民族職業(yè)學院為例[J].開封教育學院學報，2018，38（10）：67-69.

[3]王旭.淺談小學教育專業(yè)英語教學中創(chuàng)新能力、交際能力的培養(yǎng)[J].遼寧師專學報（社會科學版），2004（04）：75-76.

（責編：楊梅）