童夢(mèng)華

摘 ?要：“詩(shī)意的語(yǔ)文”，是的，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是詩(shī)意的課堂，而放聲朗讀恰是詮釋詩(shī)意語(yǔ)文的基本方式。課堂上，是那瑯瑯書(shū)聲，讓靜止的文字變成了跳動(dòng)的音符，讓靜默的語(yǔ)言化為斑斕的圖畫(huà)。

關(guān)鍵詞：朗讀;語(yǔ)文課堂;范讀;情意;誦讀;理趣

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）31-0169-02

【Abstract】"Poetic language"，yes，Chinese classroom should be a poetic classroom，and reading aloud is just the basic way to interpret poetic language. In class，it is the sound of the books that makes the static words become beating notes and the silent language into colorful pictures.

【Keywords】Reading aloud;Chinese class;Model reading;Sentiment;Reading;Interest

“朗讀”是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最基本的一種方式。語(yǔ)言大師呂叔湘先生認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感;2019年【最新修訂版】《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法?！闭Z(yǔ)文是詩(shī)意的語(yǔ)文，語(yǔ)文課堂也應(yīng)該是詩(shī)意的課堂，而朗讀恰是詮釋詩(shī)意語(yǔ)文的一種方式。課堂上是那瑯瑯書(shū)聲，讓靜止的文字變成了跳動(dòng)的音符;讓靜默的語(yǔ)言化為斑斕的圖畫(huà)。你說(shuō)如此的課堂怎不充滿情意、理趣和韻味呢？

1.瑯瑯書(shū)聲讓課堂情意綿長(zhǎng)

《課標(biāo)》中明確要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！甭暻椴⒚睦首x無(wú)疑是抒發(fā)與宣泄蘊(yùn)含于文中感情的最好方式，它能將靜態(tài)的無(wú)聲的語(yǔ)言文字幻化為動(dòng)態(tài)的有聲的具體情景、畫(huà)面，從而激發(fā)文本帶給讀者與聽(tīng)者內(nèi)心的情感之美，使課堂情意綿長(zhǎng)。

（1）師范讀揚(yáng)起情感的風(fēng)帆。范讀，是教師從課文中感受了作者的情感傾向，從課文的字里行間理解作者的情思，把無(wú)聲的語(yǔ)言文字通過(guò)有聲的朗讀，正確地、示范性表達(dá)作者情感的一種方式。課堂上教師富有感染力的范讀，不僅濃縮了教師對(duì)教材的深刻體會(huì)，更重要的是伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會(huì)像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，形成良好的閱讀情感鋪墊，更關(guān)鍵的是直接影響學(xué)生對(duì)文章本身的認(rèn)識(shí)和情感傾向。

《走月亮》是統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)一篇充溢著詩(shī)情畫(huà)意的散文。本文情景交融，寄情于物，物我相應(yīng)，“我”與阿媽一路走來(lái)，所見(jiàn)之物、所聞之聲、所想之事皆含情;文本語(yǔ)言看似平白樸實(shí)，但韻味無(wú)窮，情韻綿長(zhǎng)。因?yàn)椴簧俸⒆硬](méi)有用心感味生活的體驗(yàn)，比較難感受作者所要表達(dá)的真真切切的情，相濡以沫的愛(ài)。因此在一開(kāi)課我就設(shè)計(jì)了一段充滿詩(shī)情的導(dǎo)語(yǔ)伴著優(yōu)美的輕音樂(lè)誦出。這樣范讀，能“讓學(xué)生耳與心謀”，身臨其境，陶醉其中，愛(ài)其所愛(ài)，至達(dá)到忘我境界。

（2）生誦讀放飛涌動(dòng)的思緒。葉圣陶先生說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！遍喿x教學(xué)的基本教學(xué)手段就是讓學(xué)生“直接面對(duì)文本，誦讀文本，感悟文本”。在學(xué)習(xí)古代經(jīng)典作品時(shí)，通過(guò)讀，引導(dǎo)學(xué)生品味作者思想感情的線索，對(duì)理解課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。如統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》一課，在教學(xué)中，首先請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀原文，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子。更正、強(qiáng)調(diào)“少（shǎo）選” “湯湯（shāng）乎”“以為（wéi）”“為（wèi）鼓琴者”等幾個(gè)孩子們易讀錯(cuò)的字音。文言文除了要讀準(zhǔn)字音，還要注意停頓節(jié)奏，所以我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容劃分出音步（用“/”表示），讓孩子們感受文言文的節(jié)奏和韻味，在讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢。這樣，強(qiáng)弱的重音，加上頓挫舒緩的音步，節(jié)奏更加鮮明，形成了獨(dú)特的節(jié)奏美，再配上《高山流水》的音樂(lè)，極具感染力。最后在品讀欣賞，深入探究的基礎(chǔ)上，我再提領(lǐng)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，將學(xué)生的情感推向高潮。這樣，學(xué)生的內(nèi)心世界就很容易和文本形成共鳴，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)小古文的濃厚興趣。

古語(yǔ)云：“凡音者產(chǎn)乎人心者也，感于心則蕩于音?！甭曇裟茏饔糜谌说男撵`，使人產(chǎn)生心靈的共鳴。這就是瑯瑯書(shū)聲讓課堂情意綿長(zhǎng)的原因了。

2.瑯瑯書(shū)聲讓課堂理趣頓生

這兒的“理”主要指“文理”，如文本所蘊(yùn)含的作者的寫(xiě)作思路、作品的文路、結(jié)構(gòu)特色以及語(yǔ)言風(fēng)格等，是語(yǔ)文作為工具性學(xué)科的本質(zhì)特征。文本中有些句子是文章情致和理趣的窗戶，好似文章之眼;有些句子支撐起文章的全部血肉，好比文章的骨架，它可能是顯性的，也可能是隱性的;而有的句子如文章的血脈，由于它的牽連，文章的思想感情有了一條發(fā)展變化的主線。對(duì)于以上種種重難點(diǎn)詞句和段落，在朗讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，突出強(qiáng)調(diào)句子中的某些詞語(yǔ)，改變某處的音長(zhǎng)，用心體會(huì)，就能有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本的深層領(lǐng)域，揣摩了作者的寫(xiě)作意圖。如《月光曲》一課，意境雋永，文質(zhì)均美，豐富的美育因素蘊(yùn)涵其中。無(wú)論是語(yǔ)言、樂(lè)曲、情感，無(wú)不讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí)，我從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：一是從清幽柔美的月光中感受意境之美。清亮如水的月光下，一切那么朦朧，那么安靜，在柔美月光下，美妙的鋼琴曲響起，這是多么詩(shī)意的美境啊。學(xué)生沉浸在這種意境中自然地美美地朗讀相關(guān)的句子。二是從優(yōu)美的樂(lè)曲中品味藝術(shù)美?！叭绱擞撵o，如此優(yōu)雅，美妙琴聲響起，兄妹倆產(chǎn)生了哪些聯(lián)想呢？”我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生先在文中找到相應(yīng)的語(yǔ)句，再默讀皮鞋匠想象的畫(huà)面，思考他看到了幾個(gè)畫(huà)面？（月亮升高，穿過(guò)微云;月亮升起，微波粼粼;風(fēng)卷巨浪，波濤洶涌。）從而引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這段話，節(jié)奏逐漸加快，逐漸明朗，最后節(jié)奏變得高昂激越，以體會(huì)到海面由平靜—波濤洶涌，體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢—高亢激昂。此時(shí)，即使學(xué)生沒(méi)有親耳聆聽(tīng)《月光曲》，也能通過(guò)充著優(yōu)美意境的語(yǔ)言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。此時(shí)，我再播放《月光曲》音樂(lè)，讓學(xué)生配樂(lè)誦讀，從而切身體會(huì)音樂(lè)的旋律，感受藝術(shù)的魅力。三是從生動(dòng)的語(yǔ)句中感受人情之美。 “我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福?！睆呢惗喾覟楦F兄妹倆彈奏樂(lè)曲中，學(xué)生為其同情窮苦人民，一心為情懷所感動(dòng)。學(xué)生又通過(guò)多種形式的朗讀，走進(jìn)文本之中，走進(jìn)人物的心靈之中。當(dāng)讀到“月亮穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)”時(shí)，學(xué)生更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情、盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱情所感染，心里泛起了愛(ài)的漣漪，朗讀入情入境。在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)部分精讀，關(guān)鍵之處細(xì)讀，特別之處品讀，讓學(xué)生真正理解句子的內(nèi)涵，挖掘文章的中心，使得學(xué)生與文本盡情地對(duì)話，思維的火花不停地迸發(fā)，情感在交流中得到宣泄。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！敝灰托牡仄诖?，朗讀的天空就會(huì)變得更加多姿多彩，孩子們的聲音也會(huì)使課堂理趣頓生。

3.瑯瑯書(shū)聲讓課堂韻味悠揚(yáng)

讓朗讀來(lái)展示文章之美，才深知其中的韻味之美。而使得課堂充滿韻味就得讓藝術(shù)走進(jìn)課堂，讓課堂有音樂(lè)之美，讓平面的文字變成立體的交響。我們中國(guó)的漢語(yǔ)是世界上富有音樂(lè)性和美感的語(yǔ)言之一，它語(yǔ)音明朗響亮，和諧悅耳，富有節(jié)奏感和韻律感。教師要讓學(xué)生通過(guò)吟誦從文章中領(lǐng)略到語(yǔ)言的韻律美和節(jié)奏美。也使得語(yǔ)文課堂具有別樣的韻味?！而B(niǎo)的天堂》中有這樣一段話：“我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀?！边@段文字內(nèi)容十分淺顯，學(xué)生一讀就懂，然而對(duì)于其中運(yùn)用語(yǔ)言的精妙之處，學(xué)生又常常容易忽視。為了讓學(xué)生體會(huì)其中的韻味課堂上我采用了改句比較朗讀法。改句：“我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了。大大小小，五顏六色的鳥(niǎo)在樹(shù)枝上叫著，撲著翅膀飛起來(lái)。”通過(guò)朗讀學(xué)生發(fā)現(xiàn)原文用“有的……有的……有的……”“到處……到處……”的排比句式，“大的，小的，花的，黑的”的短句，讀來(lái)更有節(jié)奏感，也使整個(gè)畫(huà)面更有熱鬧又祥和的韻趣。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之清者，而讀書(shū)聲為最?！崩首x是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。語(yǔ)文課文中經(jīng)過(guò)錘煉的語(yǔ)言的精華，或清新自然，或細(xì)膩入微，或幽默犀利，或熱情奔放，只有通過(guò)朗讀才能在課堂演繹出它們所蘊(yùn)涵的生趣和情韻。好酒不品不知其味，好書(shū)不讀不知其妙。語(yǔ)文課堂上，那張弛有致、抑揚(yáng)頓挫，令人心曠神怡、神清氣爽的瑯瑯書(shū)聲，必定會(huì)讓學(xué)生的心在文字里飛揚(yáng)，情在書(shū)海中激蕩、韻在情懷間流淌！正所謂“瑯瑯書(shū)聲響，悠悠情韻長(zhǎng)”！

參考文獻(xiàn)

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