張民超

摘 要：地理環(huán)境因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容抽象度高、信息綜合分析能力要求強(qiáng)，對學(xué)生的地理知識總體把握能力要求相對較高，近年來地理環(huán)境又成為高考的重要考點(diǎn)，因此提升地理環(huán)境教學(xué)成效和學(xué)生的信息分析與綜合能力不僅是新高考的要求，也是實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。本文基于新高考背景，從教師和學(xué)生兩個方面解析了當(dāng)今中學(xué)地理環(huán)境教學(xué)整合能力的提升路徑。

關(guān)鍵詞：新高考;中學(xué)地理;環(huán)境教學(xué);整合能力;提升路徑

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0104-02

【Abstract】Because of the high degree of abstraction of teaching content and strong requirements for comprehensive information analysis，geographic environment requires relatively high requirements for students overall grasp of geographic knowledge. In recent years，geographic environment has become an important test site for college entrance examinations，thus improving the effectiveness of geographic environment teaching and students The information analysis and comprehensive ability is not only the requirement of the new college entrance examination，but also the key to realize the literacy education of geography. Based on the background of the new college entrance examination，this article analyzes the improvement path of the current middle school geographic environment teaching integration ability from the two aspects of teachers and students.

【Keywords】New College Entrance Examination;Middle School Geography;Environmental Teaching;Integration Ability;Improvement Path

1.前言

所謂地理核心素養(yǎng)是指由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和實(shí)踐四個方面的能力。其中，人地關(guān)系是地理學(xué)科最核心的研究主題和基本思維視角，主要著眼人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問題，對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體要求;地理實(shí)踐是處理地理與人類活動關(guān)系，增強(qiáng)社會實(shí)踐能力和責(zé)任感的重要手段;綜合思維則是著重自然地理、經(jīng)濟(jì)、政治、社會和文化等綜合要素間的相互關(guān)系的綜合研究。地理環(huán)境教學(xué)呈現(xiàn)整體性和差異性，因此不僅包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維，也對學(xué)生的區(qū)域知識和實(shí)踐能力提出了要求，因此是中學(xué)地理教學(xué)中信息綜合分析能力要求和地理知識總體把握能力要求最高的部分。本文基于新課標(biāo)對地理環(huán)境教學(xué)內(nèi)容和能力要求，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際和學(xué)生接受力、理解力現(xiàn)實(shí)，探索中學(xué)地理環(huán)境教學(xué)單元整合能力提升路徑。

2.新高考背景下當(dāng)今中學(xué)地理環(huán)境教學(xué)面臨的困境與主要問題分析

（1）教師對地理環(huán)境的整體性與差異性認(rèn)知缺乏整體觀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏轉(zhuǎn)換與整合能力

地理環(huán)境教學(xué)內(nèi)容不僅考察地理位置與資源分布、特征與差異、地理現(xiàn)象過程與變化、地理要素間聯(lián)系，還考察學(xué)生的空間定位、空間格局覺察與概括、動態(tài)觀察與預(yù)測、綜合分析與區(qū)域比較、空間推理及讀圖、繪圖與圖解等眾多能力，上述內(nèi)容也是地理環(huán)境的整體性與差異性主要特征，因此地理環(huán)境不管是自然現(xiàn)象還是人文現(xiàn)象的形成往往是多個地理要素之間相互聯(lián)系和共同作用的結(jié)果，因此在進(jìn)行地理環(huán)境分析時必須要讓學(xué)生形成整體觀和信息綜合分析的思維，才能在動態(tài)分析過程中對地理位置與資源分布、區(qū)域特征與差異、地理現(xiàn)象過程與變化、地理要素間聯(lián)系，和空間定位、空間格局覺察與概括、動態(tài)觀察與預(yù)測、綜合分析與區(qū)域比較等多項(xiàng)能力按照需要進(jìn)行自由調(diào)用和整合，從而達(dá)到系統(tǒng)掌握地理環(huán)境知識和運(yùn)用地理環(huán)境知識進(jìn)行復(fù)雜問題分析的目的和教學(xué)要求。但根據(jù)筆者對我市30所中學(xué)的問卷調(diào)查和課堂觀察結(jié)果來看，我市高中地理在新高考背景下的實(shí)際教學(xué)中，高達(dá)78.6%的地理教師缺乏整體觀，易從現(xiàn)象入手進(jìn)行案例分析，導(dǎo)致地理環(huán)境教學(xué)整個過程呈現(xiàn)知識碎片化、具象化的教學(xué)問題，也容易出現(xiàn)教學(xué)線索缺乏清晰分析，問題展開缺乏梯次和深化的問題，導(dǎo)致學(xué)生的信息轉(zhuǎn)換與整合能力整體相對欠缺，地理環(huán)境學(xué)習(xí)無從下手和無規(guī)律可循，從而影響到學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)成效。

（2）課下學(xué)生思維深度拓展途徑窄，學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)提升難

在“唯分?jǐn)?shù)論教育”思想的主導(dǎo)和影響下，地理科目的重要價值仍未被學(xué)生和學(xué)校管理者給予應(yīng)有的學(xué)科地位和教育關(guān)注。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)今中學(xué)生平均每周花費(fèi)在地理科目上的時間不足3小時，除了有限的課堂教學(xué)，高達(dá)89.8%的學(xué)校缺失地理課下拓展途徑和相關(guān)教學(xué)活動，因而廣大中學(xué)生的地理科目自主學(xué)習(xí)能力、探索能力和實(shí)踐能力均未得到較好激發(fā)，特別是鄉(xiāng)村中學(xué)此現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。面對抽象度和綜合能力要求高而得分較難的地理環(huán)境教學(xué)單元，高達(dá)67.5%的學(xué)生在地理課堂上的參與積極性不高，案例分析與知識遷移動力極為欠缺，而課下僅有7.9%的學(xué)生能主動理論聯(lián)系實(shí)際地展開地理環(huán)境問題深度探索與思考，對身邊的地理環(huán)境問題進(jìn)行關(guān)注并積極產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而獲得地理環(huán)境學(xué)習(xí)相關(guān)的信息轉(zhuǎn)換與整合能力。就整體而言，當(dāng)前中學(xué)地理環(huán)境教學(xué)單元存在課下學(xué)生思維深度拓展途徑狹窄，學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)提升困難的教學(xué)困境，高達(dá)78.5%的學(xué)生難以養(yǎng)成深度思維和知識遷移與整合能力，這也是導(dǎo)致整體教學(xué)成效差的重要原因。

3.新高考背景下中學(xué)地理環(huán)境教學(xué)整合能力提升路徑

（1）教師層面應(yīng)注重教學(xué)的整體性和差異性，加強(qiáng)學(xué)生地理能力拓展和情境教學(xué)策略探索

在新高考背景下探索中學(xué)地理環(huán)境教學(xué)整合能力的提升路徑，首先應(yīng)從教師層面注重該單元教學(xué)的整體性和差異性，加強(qiáng)學(xué)生地理能力拓展、遷移和情境教學(xué)策略探索。以人教版必修1第三單元第三節(jié)《自然地理環(huán)境的差異性》一節(jié) “植被的垂直分布規(guī)律” 教學(xué)內(nèi)容為例，可以利用各種情境資源，如生活情境、新聞熱點(diǎn)情境與教材情境產(chǎn)生更為靈活多變的聯(lián)結(jié)。關(guān)于植被的垂直分布學(xué)生難以有更深的理解和情感認(rèn)知，但山東作為農(nóng)業(yè)大省有諸多優(yōu)質(zhì)品種，其中煙臺蘋果、萊陽梨作為山東的馳名水果是山東物產(chǎn)的驕傲，因此筆者確定以蘋果作為植被垂直分布規(guī)律綜合教學(xué)的介質(zhì)。學(xué)生通過前節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》學(xué)習(xí)，明確了荒漠帶、山地草原帶、溫帶落葉闊葉林帶、針葉林帶、高山草甸帶、高寒荒漠帶、積雪冰川帶幾個植被分布帶及其植被種類、特征，生長影響要素，筆者通過《中國地理》節(jié)目的一個蘋果豐收和蘋果地理分布帶的畫面作為本課的切入點(diǎn)，通過多媒體給出蘋果生長特點(diǎn)—喜光怕濕，適合在暖溫帶、半濕潤地區(qū)生長，因此給出山東、甘肅、陜西等地是中國乃至世界蘋果主產(chǎn)區(qū)的重要信息。通過畫面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主歸納總結(jié)，將過去所學(xué)知識與當(dāng)前分析產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，圍繞蘋果的生長要素和生長環(huán)境之間的聯(lián)結(jié)形成相應(yīng)的問題鏈，進(jìn)行預(yù)設(shè)環(huán)境問題的豐富的知識鋪墊。通過教學(xué)情境不斷創(chuàng)設(shè)與分析問題，最終在教師的引導(dǎo)下達(dá)到解決問題的目的。這種在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重過程性和問題鏈條建設(shè)的地理環(huán)境教學(xué)，可有效降低環(huán)境教學(xué)的抽象性和綜合性，提升學(xué)生在地理環(huán)境教學(xué)過程中的參與度，從而不僅完成了地理能力拓展的教學(xué)任務(wù)，該教學(xué)模式還對學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)的提升大有裨益。

（2）學(xué)生層面應(yīng)重視圖表分析和地理知識應(yīng)用能力，突出地理專業(yè)技能培養(yǎng)

圖表分析和地理知識遷移應(yīng)用能力是重要的地理專業(yè)技能，也是進(jìn)行地理環(huán)境教學(xué)所不可欠缺的基本地理能力。但當(dāng)前我市中學(xué)地理教學(xué)過程中，89.1%的學(xué)校不僅缺乏對學(xué)生的地理專業(yè)技能培養(yǎng)的意識，還嚴(yán)重欠缺富有成效的教學(xué)手段，特別是圖表分析、繪圖及地圖閱讀方法這些作為形成空間透視和進(jìn)行地理要素分析的重要方式最為欠缺，很難為學(xué)生的地理綜合思維水平的提高打好基礎(chǔ)，也難以在地理環(huán)境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)時間和空間的自由轉(zhuǎn)換與跨越，從而解決中學(xué)地理環(huán)境教學(xué)的主要困境。以上述昭通作為蘋果重要產(chǎn)區(qū)的反常地理現(xiàn)象為例，教師通過問題設(shè)置層層引導(dǎo)學(xué)生基于“植被垂直分布規(guī)律及成因”認(rèn)知基礎(chǔ)上建立包含昭通地域地理常識、區(qū)域特征的知識整合完成自然地理環(huán)境各要素間的聯(lián)系與推演，最終自己形成新的認(rèn)識并推導(dǎo)出結(jié)論，這種注重地理專業(yè)技能過程性的培養(yǎng)教育對于中學(xué)地理環(huán)境教學(xué)整合能力的提升至關(guān)重要。

4.結(jié)論

中學(xué)地理環(huán)境教學(xué)作為地理素養(yǎng)教育的重要實(shí)踐部分，應(yīng)注重方法與實(shí)踐手段的探索，加強(qiáng)學(xué)生的知識抽象能力、讀圖能力和知識整合力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的綜合知識整合力與理解實(shí)踐能力，通過課下地理實(shí)踐活動的探索，使學(xué)生將抽象的地理環(huán)境知識與生活認(rèn)知產(chǎn)生緊密聯(lián)系，以此來強(qiáng)化地理環(huán)境教學(xué)的整體性和差異性特征，對提升學(xué)生的理解力、應(yīng)用能力和地理學(xué)習(xí)興趣都是有益的教學(xué)探索，具有實(shí)踐價值。

參考文獻(xiàn)

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