吳方羽

摘?要：游戲是兒童生命本質(zhì)的體現(xiàn)。而幼兒園角色游戲已成為幼兒教學(xué)中一種常見的教學(xué)方式，它不僅蘊含著教育的動因，同時也推動著師幼互動關(guān)系逐漸良好的形成。但是，在角色游戲師幼互動中仍然存在許多問題。本文首先對角色游戲中師幼互動存在的問題進行了分析，在此基礎(chǔ)上著重對構(gòu)建角色游戲中師幼互動的有效策略進行了研究。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);角色游戲;師幼互動;有效策略

【中圖分類號】G615?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0046-02

【Abstract】Play is the embodiment of children's life essence.The role play in kindergarten has become a common teaching method in children's teaching.It not only contains the motivation of education，but also promotes the formation of teacher-child interaction.However，there are still many problems in the interaction between teachers and children.This paper first analyzes the problems of teacher child interaction in role-playing games，and then focuses on the effective strategies of constructing teacher child interaction in role games.

【Keywords】Early childhood teaching;Role play;Teacher child interaction;Effective strategies

眾所周知，在兒童發(fā)展過程中游戲占有重要的位置。直到19世紀(jì)，以“兒童本位”為核心的思想被提出后，人們對兒童特殊發(fā)展特點逐漸有了進一步認(rèn)識，與此同時人們開始關(guān)注兒童發(fā)展問題以及游戲在兒童發(fā)展中的作用。20世紀(jì)20年代，思想家杜威提出“教育即生長”，在此思想的啟發(fā)下，人們對游戲在兒童發(fā)展的教育價值有了更深層次地了解。隨著課程改革的不斷推進，廣大幼師也在不斷更新教育觀念，在教育實踐中持續(xù)創(chuàng)新，在這個過程中許多教師意識到了師幼互動的重要性，并且建立了和諧的師幼關(guān)系。但在師幼互動的教學(xué)過程中仍還存在不少問題，應(yīng)該值得我們教師反思。

1.角色游戲中師幼互動存在的問題

（1）幼兒不為主體，未真正貫徹師幼平等關(guān)系

第一，教師仍為幼兒游戲活動的主導(dǎo)者。

杜威強調(diào)人本主義，其深刻內(nèi)涵體現(xiàn)在讓兒童有選擇游戲的權(quán)利。幼兒不受幼師強制，不受外界環(huán)境的影響，自由地在游戲中享受樂趣。但幼兒在游戲的過程中往往會受到游戲組織者的影響以致改變了某些行為。例如，幼兒教師容易在組織角色扮演的過程中指定角色，讓兒童被迫扮演其他角色，這樣不僅會扼殺幼兒的創(chuàng)造性和想象力，還會影響兒童參與游戲的積極性，極大地限制了兒童的游戲行為。

第二，幼兒機械模仿，未能深入游戲活動本質(zhì)。

許多幼兒教師會在組織集體活動時，指派幼兒角色，幼兒只能聽從教師安排，按老師的想法和意愿來扮演角色，機械地執(zhí)行老師的命令。在游戲過程中，教師往往會用命令的口吻來講話，在機械地服從下，幼兒參與游戲的主動性以及在游戲中所激發(fā)的創(chuàng)造力和想象力就會大打折扣。

（2）師幼互動忽略了幼兒游戲本身價值，更為關(guān)注教育價值

在角色游戲中，教師更為注重幼兒常識、品德和智力上的教育。例如，某班的幼兒在玩小紅帽和大灰狼的游戲中，幼兒突破內(nèi)容限制，想讓小紅帽與大灰狼當(dāng)朋友，在遇到困難時互幫互助。教師看到這樣的情景時，就會指出扮演內(nèi)容和要求不符，狼是壞的，他們之間不可能會互幫互助，成為好朋友。教師在這個過程中更為關(guān)注教育意義，關(guān)注幼兒學(xué)到了什么知識點，而不是讓幼兒體驗在游戲中的樂趣;更為關(guān)注講授知識內(nèi)容，而忽略了對兒童其他重要能力的培養(yǎng)。教師不能站在幼兒的角度上考慮幼兒玩游戲的真正意義，沒有思考怎樣的游戲才能讓兒童在游戲過程中獲取樂趣和滿足感。

（3）角色游戲中師幼互動存在著較大的指導(dǎo)性差異

第一，師幼互動對象的差異。

通常來說，教師往往會關(guān)注那些積極、開朗的幼兒，對內(nèi)向、不愛說話的幼兒則會忽視。教師會不自覺地對遵守課堂紀(jì)律、尊敬老師、懂禮貌、聰明以及聽話的學(xué)生表現(xiàn)出親近感，而對那些內(nèi)向、違反課堂紀(jì)律或者過度活躍的學(xué)生表現(xiàn)出不滿情緒，這些情緒的表現(xiàn)可能會使他們感到教師不能一視同仁，這樣不僅會影響幼兒在游戲中的主動性，而且會讓部分學(xué)生產(chǎn)生對教師的抵觸心理，甚至影響和諧師幼關(guān)系的建立。

第二，師幼互動的空間差異。

幼兒與老師的空間位置也會影響到師幼的互動。通常來說，幼兒所處的位置距老師越近，越容易受到老師的關(guān)注，在互動的過程中更為便利，因此，離老師越近的幼兒可以得到更多的機會與老師互動。相反，幼兒所處的位置距老師越遠(yuǎn)，得到與老師互動的機會越少。

2.構(gòu)建角色游戲中師幼互動的有效策略

（1）教師應(yīng)該重視與幼兒之間的互動，在游戲中進行適宜的指導(dǎo)

第一，釋放幼兒天性，突出其在活動中的主體地位。

教師在指導(dǎo)兒童的過程中應(yīng)當(dāng)遵循適應(yīng)性原則，不應(yīng)全盤控制兒童在角色游戲中的行為。教師的過度指導(dǎo)下可能會使兒童產(chǎn)生對游戲厭煩、失落等情緒，不僅不利于兒童創(chuàng)造力和想象力的充分發(fā)揮，還可能讓兒童產(chǎn)生對教師抵觸的情感，不利于和諧師幼關(guān)系的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)兒童，讓兒童可以自由選擇游戲以及設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，在游戲中可以自主增添游戲情節(jié)或者適當(dāng)改變游戲情節(jié)，充分釋放創(chuàng)造力，讓兒童在游戲的過程中得到能力的提升。當(dāng)然，幼兒在角色游戲中占有主體地位并不意味著教師對兒童角色游戲中的行為置之不理，教師應(yīng)當(dāng)及時指出并更正兒童在游戲中出現(xiàn)的錯誤行為，做到既尊重兒童的選擇又符合教學(xué)規(guī)范。

第二，轉(zhuǎn)換教師主導(dǎo)的角色。

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變主導(dǎo)角色，以組織者的角色出現(xiàn)在游戲中。老師可以在游戲開始前，組織幼兒參觀一些與游戲相關(guān)的場地，讓幼兒對游戲有更加深刻的感性認(rèn)識。之后可以通過討論的方式營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒可以在此氛圍中暢所欲言，達(dá)到啟迪思維的效果。這樣不僅能為游戲的展開奠定良好的基礎(chǔ)，還能幫助幼兒提高想象力以及創(chuàng)造力。

（2）正確處理好“玩”與“教”的關(guān)系，適當(dāng)引導(dǎo)角色游戲

第一，以不變應(yīng)萬變。

教師應(yīng)當(dāng)在角色游戲中探尋游戲的規(guī)律，不斷提高隨機應(yīng)變的能力，可以對具體的教學(xué)內(nèi)容提出隨機的指導(dǎo)。角色游戲的活動會受到幼兒語言能力、游戲水平以及游戲環(huán)境等不可控因素的影響，但通過了解游戲的本質(zhì)和加深對兒童的了解是可以控制的。教師應(yīng)當(dāng)在兒童進行角色游戲的過程中仔細(xì)觀察兒童的行為，主動與兒童溝通在角色游戲活動中的想法并且做好記錄，為角色游戲內(nèi)容添加素材。在不斷互動的過程中加深對游戲本質(zhì)的理解，創(chuàng)造機會讓兒童在滿足教學(xué)目標(biāo)的同時，釋放創(chuàng)造力以及自我發(fā)展能力，讓游戲真正促進兒童的全面發(fā)展。

第二，以動導(dǎo)動。

在幼兒角色游戲中，教師往往是手把手的對其進行指導(dǎo)，無論何種游戲，指導(dǎo)過多所產(chǎn)生的結(jié)果往往會適得其反，也造成游戲模式化，使得角色游戲陷入誤區(qū)，打破了兒童自我發(fā)揮的狀態(tài)，也使得游戲不符合兒童的天性發(fā)展，降低了兒童對游戲的向往度。所以，教師要學(xué)會以動導(dǎo)動，正確的引導(dǎo)兒童動起來。對幼兒進行正確、合理的引導(dǎo)，積極與幼兒實施互動，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

（3）正確處理好師幼間對象和空間的差異

第一，公平對待每個幼兒，不同的幼兒給予不同的指導(dǎo)。

教師應(yīng)當(dāng)針對幼兒的認(rèn)知水平、個人愛好和性格差異來制定教育方案，如果片面的強調(diào)統(tǒng)一，而忽略個體之間的差異，會極大影響教育質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)因材施教、分層教學(xué)，這樣不僅能夠面向全體幼兒，更能夠關(guān)注個體年齡、性格差異，使每個幼兒都能夠得到充分的發(fā)展。

第二，在活動中與幼兒拉近距離，實施教學(xué)評價。

平等對待每一個學(xué)生是一個教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)，教師在組織角色的活動中應(yīng)當(dāng)尊重兒童的個性差異，耐心引導(dǎo)每個兒童融入集體之中，而不應(yīng)對兒童采取差別對待，疏遠(yuǎn)與兒童之間的距離。教師在組織角色游戲時可以適時創(chuàng)造契機與兒童交流、互動，以朋友的角色融入到游戲活動之中，促使與兒童在思想和情感上產(chǎn)生共鳴，建立和諧的師幼關(guān)系。而評價是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，一方面，教師可以通過評價積累教學(xué)素材和教學(xué)經(jīng)驗;另一方面，評價可以總結(jié)游戲的開展情況，不但可以讓幼兒在游戲的過程中收獲知識，還可以不斷提升師幼關(guān)系，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在教改的不斷推進的過程中，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)與時俱進更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變在角色游戲中的角色，實現(xiàn)由“主導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變;教師在參與游戲的過程中不斷加深對兒童和游戲的理解，在游戲中給予兒童適宜的指導(dǎo)，尊重幼兒的個體差異，制定符合個性要求的教學(xué)方案。在游戲的過程中不斷拉近與幼兒的距離，將教學(xué)融入到游戲活動之中。

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