孫媛

摘 ?要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是其中的一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。在閱讀教學(xué)中，是否能夠深度閱讀將直接關(guān)系到教學(xué)效果。在本文中，將就兒童深度閱讀的教學(xué)路徑進(jìn)行一定的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度閱讀;教學(xué)路徑

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）36-0049-02

【Abstract】In primary school Chinese teaching，reading is one of the key teaching contents，which is of great significance to the cultivation of students' reading ability.In the teaching of reading，the ability to read deeply will directly affect the teaching effect.In this paper，the teaching path of children's deep reading will be studied.

【Keywords】Primary school Chinese;Deep reading;Teaching path

1.深度閱讀教學(xué)意義

在現(xiàn)今語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)具有十分重要的地位，主要通過閱讀的方式使學(xué)生在語文綜合素養(yǎng)方面具有更好的表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，閱讀形態(tài)的不同將直接關(guān)系到閱讀效果。首先，即淺閱讀。對(duì)于該種閱讀方式來說，其是一種淺層次的閱讀，表現(xiàn)為簡(jiǎn)單輕松以及隨意的特點(diǎn)，在閱讀過程當(dāng)中不深入，不僅閱讀內(nèi)容單一、閱讀方式單一，且在閱讀思維方面也將始終處在一個(gè)較淺的層次當(dāng)中。其次，即深閱讀。對(duì)于該種閱讀方式，則能夠在自覺的閱讀過程中進(jìn)行信息整合、整體感知、鑒賞評(píng)價(jià)以及解釋推斷，對(duì)多種閱讀因素進(jìn)行靈活的運(yùn)用，對(duì)于閱讀對(duì)象進(jìn)行更好的理解、組織、歸納與創(chuàng)造，在此當(dāng)中實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效更新。在閱讀教學(xué)中，只有保證學(xué)生能夠投入到深度閱讀中，才能夠更為明顯的提升其綜合語文能力，對(duì)此，教師在教學(xué)中即需要能夠形成充分的重視，創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生能夠進(jìn)行深度的閱讀。

在教學(xué)過程中，深度閱讀教學(xué)體現(xiàn)在以下方面：第一，在閱讀課程中，大部分學(xué)生都能夠積極的參與到文本對(duì)話過程，對(duì)文本形成情感內(nèi)化以及深度認(rèn)知;第二，通過有效合作、參與式教學(xué)使師生間能夠開展更為有深度的交流，即對(duì)課文思想內(nèi)容進(jìn)行感悟的對(duì)話，在不斷深化認(rèn)知的基礎(chǔ)上升華情感，同時(shí)形成共鳴;第三，在閱讀對(duì)話、解決問題的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生從中獲得深度的體驗(yàn)。

2.深度閱讀教學(xué)方式

（1）加強(qiáng)比較閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，因?qū)W生年齡較小，在單獨(dú)面對(duì)一篇文章時(shí)，在重點(diǎn)感悟方面可能存在不足，并因此無法深入的進(jìn)行閱讀。對(duì)此，教師則可以在課堂中開展比較閱讀，將課文當(dāng)中具有共同點(diǎn)、但也存在一定差異的文章放在一起為其呈現(xiàn)，使其能夠在學(xué)習(xí)中了解到不同文章的內(nèi)容、特色以及寫作方式。如對(duì)于主題相同、但在內(nèi)容上具有差異的文章，以親情主題為例，則具有很多的文章可以比較教學(xué)。教師也可以根據(jù)教材單位為基礎(chǔ)進(jìn)行比較閱讀，以單元主題為基礎(chǔ)做好比較閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化。除了主題與單元以外，體裁也是教師開展閱讀教學(xué)的劃分方式，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，寓言是十分常見的題材類型，在實(shí)際開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師則可以將《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》等為學(xué)生進(jìn)行比較教學(xué)。在比較閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要求學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，且需要能夠在此當(dāng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其在閱讀完成、深入分析后說一說不同寓言所說的道理，以及故事中的“人物”塑造，使其能夠在深入閱讀比較的過程中，更好的掌握文章重點(diǎn)。

（2） 設(shè)置疑問閱讀

在學(xué)生閱讀過程當(dāng)中，受到年齡限制，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讀不透、讀不全的情況，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力具有直接的關(guān)系。為了能夠?qū)υ搯栴}進(jìn)行有效的改善，使學(xué)生更好的進(jìn)入到深度閱讀當(dāng)中，問題閱讀法則成為了教學(xué)過程當(dāng)中可以選擇的一種方式。具體而言，即是在學(xué)生閱讀前做好一定問題的準(zhǔn)備，在將問題安排學(xué)生之后，使其能夠帶著問題閱讀，在閱讀當(dāng)中尋找答案，這對(duì)于深度閱讀的實(shí)現(xiàn)具有十分積極的意義。在讀書之前，教師即需要能夠?qū)W(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使其了解到讀書的原因，尋找到閱讀的目的，即是在閱讀當(dāng)中獲得更多的見識(shí)與知識(shí)。可以說，閱讀訴求的確定，也將直接關(guān)系到讀書的方式與態(tài)度。如果是以獲取知識(shí)為目的進(jìn)行閱讀，則可以指導(dǎo)學(xué)生尋找其中所蘊(yùn)藏的知識(shí)。如果是為了啟發(fā)智慧，則需要指導(dǎo)學(xué)生從中進(jìn)行慢慢的品味。在實(shí)際閱讀過程當(dāng)中，教師也需要能夠充分結(jié)合文章內(nèi)容做好問題的設(shè)置，使學(xué)生更好的深入到閱讀當(dāng)中。例如，在《賣火柴的小女孩》這堂課程中，教師則可以提前做好問題的設(shè)置：一是，文中的小女孩有什么特點(diǎn)？二是，她為什么要賣火柴？三是，最終小女孩看到了奶奶嗎？為什么？在安排完問題后使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。在此過程中，如果學(xué)生閱讀一遍文章后，沒有找全答案，則可以要求學(xué)生再讀一遍，切實(shí)找全問題后回答，對(duì)其自主閱讀的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，使其在深度閱讀中，更好的理解文章內(nèi)容。

（3）給予閱讀空間

對(duì)于閱讀而言，其是學(xué)生語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的一種個(gè)性化行為。作為言語作品，文本是“意”與“言”之間的統(tǒng)一。閱讀即是學(xué)生通過已有經(jīng)驗(yàn)同文本進(jìn)行對(duì)話的過程，將自己的個(gè)性化理解融入到文本當(dāng)中。在實(shí)際閱讀中，教師需要做好學(xué)生的引導(dǎo)，使其能夠以主動(dòng)的方式與文本對(duì)話，在主動(dòng)探究的情況下，形成屬于自身的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常出現(xiàn)的一種情況即教師為主導(dǎo)，學(xué)生在整個(gè)過程中都是以被動(dòng)的方式接受知識(shí)，缺少獨(dú)立思考的空間。以《晏子使楚》為例，晏子具有機(jī)智勇敢、能言善辯與愛國(guó)的品質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)于這部分特點(diǎn)來說，都需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中通過閱讀尋找并把握，如果教師在教學(xué)中沒有給學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考的空間，而是上來就給晏子的“愛國(guó)”品質(zhì)進(jìn)行定位。那么整個(gè)課堂當(dāng)中學(xué)生就只能夠從愛國(guó)的角度尋找相關(guān)的詞句，缺少文本的對(duì)話而不能夠在深入閱讀中把握晏子的其他品質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)而無法獲得理想的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師即需要能夠積極鼓勵(lì)學(xué)生在深度閱讀中自主發(fā)現(xiàn)、歸納，在給予其足夠空間的情況下主動(dòng)與文本對(duì)話、思考，在閱讀中形成感悟與體會(huì)，獲得閱讀能力的提升。