楊宜芳
【摘?要】根據(jù)新課標要求,培養(yǎng)小學生的運算能力是小學數(shù)學教學的重點。提高學生的計算準確率也是教學的一個難點。目前,為了與中學的課程接軌,加大了小學數(shù)學運算的難度和深度。同時,對小學數(shù)學的小數(shù)乘除法等方面有了更大的期待。然而,因為科技的發(fā)展,計算機、手機、計算器的普及,學生越發(fā)依賴這些科技產(chǎn)品,而忽視了自己動手思考的能力。培養(yǎng)小學生計算能力的現(xiàn)狀堪憂。本文為了改善小學數(shù)學計算的現(xiàn)狀,對小學數(shù)學計算錯誤的現(xiàn)狀及原因進行了分析研究。
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;計算錯誤;現(xiàn)狀及原因
小學學生的思維和大腦正處于快速發(fā)育階段。培養(yǎng)學生的計算能力,有利于促進學生的大腦發(fā)育,增強學生的數(shù)學思維和數(shù)學邏輯性。小學生在學習時常常會因為粗心、運算錯誤、謄寫錯誤等問題導致運算錯誤,為了能夠更好的提高運算準確率,老師應當正確分析學生計算錯誤現(xiàn)狀及原因分析,然后對癥下藥,努力提高教學質(zhì)量,幫助學生克服這一難點。
一、小學生計算錯誤的原因
從心理上來說,大多數(shù)學生容易犯得錯誤就是——粗心。由于計算本身比較單一,有特定的公式套路。學生在計算熟練以后,往往從心理上產(chǎn)生一種輕視的態(tài)度。但是,運算作為數(shù)學的一項基本功,具有基礎(chǔ)性作用。再往后,數(shù)學難度加深,但凡是算錯一步,就會導致后面的計算全部錯誤,功虧一簣。因此,小學計算能力必須打結(jié)實,這就好比工程師建高樓,即使這棟房子再美輪美奐,如果地基不穩(wěn),那么也會化為泡沫。因此,作為教師在教學的過程中一定要嚴厲遏制學生對計算輕視的態(tài)度,糾正學生的思想,讓學生從心理上重視每一次的計算練習。以小數(shù)乘除法為例,在計算時,學生最易錯的就是將小數(shù)點標錯,導致后面的運算全部錯誤。這是大忌。
從學生主體來看,小學生思想很不成熟,難以有定性,很難長時間關(guān)注于某一事物上,而且記憶力正處于發(fā)展階段,記性差。因此,在這種條件作用下,小學生在進行計算練習時,往往會急切、顯得急功近利;計算時容易走神,穩(wěn)定性低;容易錯漏題目。小學學生正處于智力、身心發(fā)展階段,學生對周圍的事物保有高度的好奇心和關(guān)注度,相比于枯燥的計算,周圍的事物更具有吸引力。在小學,特別是低年級的學生,在計算時,往往思想和動手計算不能同步,再動手抄寫的同時,學生的注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移到下一步上了。再者,學生短時間記憶力較弱,一道計算題往往包括多步計算,中間得數(shù)需要進行短時記憶。但是,學生在計算,尤其是剛學會計算方法時,就會認為計算步驟太過繁瑣,而想要跳過中間過程,最后,造成記憶紊亂、計算錯誤。小學生特別是中段學生,具有固定思維。遇到相似、相近的運算時容易記憶混淆。因此,學生經(jīng)常會抄寫錯誤、抄錯運算符號;容易漏寫。
二、小學生計算錯誤的狀況
小學生錯誤主要有三個類型:其一,小數(shù)點位移出錯,在小數(shù)除以整數(shù)時,被除數(shù)的小數(shù)點與小數(shù)點移動的點數(shù)不一樣;其二,容易寫漏“0”,在計算6.3除以6時,商應該是1.05,但學生往往會在計算中漏掉;其三,四則運算錯,容易填錯括號,運算順序錯誤,例如有道題是這樣的用1.2去乘3除以0.04的商,積是多少?部分學生沒有看到最后的問題問的是求“積”導致在運算時,運算錯誤。當然除了上述的這三種常見的錯誤類型,還有許多其他的錯誤類型。學生錯題的情況有很多,但萬變不離其中,大多都有一定的規(guī)律。
三、減少學生計算錯誤的方法
1、因材施教,創(chuàng)新教學內(nèi)容
提高學生數(shù)學計算的精確度,還需要老師日常的督導和加大練習力度。針對許多學生計算錯誤主要是由于方法錯誤、算法繁雜,老師可以總結(jié)、整理出簡便方法,供學生使用。一部分學生是因為粗心、學習態(tài)度不端正導致錯一些基礎(chǔ)性的錯誤,針對這部分學生老師應當提出批評教育。如果是因為基礎(chǔ)打得不牢固,老師應當發(fā)揮監(jiān)督作用,監(jiān)督學生背好算法口訣、注意易錯點,標號小數(shù)點。也可以在課堂上將這些易錯的點,在課堂上重點標記出來,加深學生的記憶,避免學生下次再犯。當然,計算能力的提高,不是一朝一夕練就的,還需要學生不斷地練習,熟能生巧,在計算上沒有捷徑可言。提高計算能力,需要學生有極強的關(guān)注度、細心、辨析能力等,是一項綜合性的能力培養(yǎng)。
2、培養(yǎng)計算能力,強化數(shù)學思維
提高計算的準確性,在潛移默化中也提高了學生的邏輯性、思維能力、細心度。從古至今,人類的發(fā)展都離不開思維的發(fā)展和創(chuàng)新。例如魯班發(fā)明的鋸子是受手被小草割破的啟發(fā);牛頓萬有引力定律也是從被蘋果砸到開始的。許許多多的科學家案例,無不在證實著形象思維實質(zhì)上就是日常與直觀感受的銜接。在小學的教學中,我們常常是以思維教育為引導,然后再逐步引到到更深的層次。為了能夠提高學生計算的準確率和培養(yǎng)學生的思維能力也對小學老師提出了更高專業(yè)的要求。例如,教師在訓練學生的計算時,應該讓學生學生互相交流學習心得、交流計算方法、提高學生的審題計算能力,提高學生的計算簡便度。
四、結(jié)語
小學是學生智力發(fā)育的成長階段,學生的短時記憶力較薄弱、好奇心旺盛、注意力難以集中,這些都為計算帶來阻礙。計算雖然簡單,但是它在數(shù)學中卻有著至關(guān)重要的作用。作為老師,應當讓學生從心底重視計算,讓學生打好基礎(chǔ)。計算雖然枯燥,但是它對學生的智力發(fā)育有著潛移默化的作用。作為老師,應當發(fā)揮監(jiān)督、指導作用,把好學生的最后一道關(guān)卡。
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(作者單位:廣西賀州市八步區(qū)賀街鎮(zhèn)新忠小學)