【摘?要】目前，思維導(dǎo)圖作為一種高效的識記輔助手段，已在初中英語閱讀教學(xué)過程中得到運用，為教學(xué)注入了新活力。本文采用文獻研究法，通過對思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究文獻的回顧，發(fā)現(xiàn)研究主要集中在思維導(dǎo)圖具體應(yīng)用模式、應(yīng)用價值兩方面。研究認為，未來研究應(yīng)深化研究方向，重視思維導(dǎo)圖連接閱讀材料與潛在文化內(nèi)涵的中介性作用;拓寬應(yīng)用指向環(huán)境，關(guān)注思維導(dǎo)圖與現(xiàn)代信息技術(shù)的創(chuàng)新性結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué)

閱讀，是英語教學(xué)的基本目標技能之一。《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）對初中學(xué)段學(xué)生的綜合閱讀能力提出了較高要求，在閱讀內(nèi)容、閱讀體裁、閱讀量、閱讀工具以及閱讀策略方面都呈現(xiàn)了明確的目標期待【1】。然而，目前初中英語閱讀教學(xué)過程中卻普遍存在著“翻譯式教學(xué)法”的問題，使得教學(xué)成果難以到達預(yù)期：教師傾向于傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏，將閱讀課的重心置于單詞、短語與句子的翻譯上，而忽視了對文章語篇的整體框架建構(gòu)和主旨的深度處理。這會導(dǎo)致課堂的枯燥感和沉悶感，學(xué)生因此降低英語學(xué)習(xí)的興趣，并且“見樹不見林”，對閱讀材料的理解只停留在局部與表面。思維導(dǎo)圖作為一種高效的識記輔助手段和筆記工具，能夠通過其創(chuàng)新的圖式和清晰的結(jié)構(gòu)激活學(xué)生的潛在閱讀興趣，活躍思維，并且加深其對文本的理解。近幾年來，思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的相關(guān)研究數(shù)量增長迅速，質(zhì)量逐步提升，但研究關(guān)注點偏向大同小異，有待進一步深化。本文試對此前中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）上能夠檢索到的關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問題的研究文獻進行歸納總結(jié)、對比分析與簡單述評，以期為未來研究者提供新的思路與啟發(fā)。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping），又稱心智圖或腦圖，最早是由英國學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）提出的。本文中思維導(dǎo)圖的定義借用了江巧妹的觀點：思維導(dǎo)圖是對人體大腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的模擬，是一種高效的形象思維工具，能夠使抽象記憶和思維具象化，形成發(fā)散性思維軌跡【2】。簡單來說，思維導(dǎo)圖即用簡單的文字、符號綜合表達復(fù)雜問題，幫助人們明晰結(jié)構(gòu)、深入理解的筆記方法。

二、研究的主要內(nèi)容

本文以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）為數(shù)據(jù)源，以“思維導(dǎo)圖”、“初中英語”并含“閱讀教學(xué)應(yīng)用”為主題進行檢索，并將所得文獻進行計量可視化分析。結(jié)果顯示，目前有關(guān)思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的研究文獻共85篇，其中期刊文獻28篇，會議文獻7篇，學(xué)位論文50篇。就文獻的發(fā)布時間而言，如圖所示，2005年至2011年相關(guān)領(lǐng)域研究數(shù)量偏少，直到2013年文獻數(shù)量才呈持續(xù)增長趨勢。

對上述文獻進行統(tǒng)計分類與綜合分析后，可以發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的研究主要圍繞以下兩個方面展開：

（一）思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式

思維導(dǎo)圖在課堂中的具體應(yīng)用模式，是能否有效輔助英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。對此，學(xué)者們從不同研究視角進行了分別闡述，以下是幾種代表性觀點：

一部分學(xué)者從框架結(jié)構(gòu)與應(yīng)用文體的角度出發(fā)，將思維導(dǎo)圖課堂應(yīng)用模式分為圖表型、樹型、鏈型。圖表型思維導(dǎo)圖的主要功能為特點區(qū)分和要點歸納，能夠?qū)﹂喿x材料中的時間、地點、人物、事件、觀點等組分進行比較，適合應(yīng)用于對比性較強的文章;樹型思維導(dǎo)圖通過各級分支來展示分類與結(jié)構(gòu)，思路清晰，發(fā)散性、操作性強，是最自然、最符合人類大腦思考軌跡的呈現(xiàn)方式，因而適用于大多數(shù)文體;鏈型思維導(dǎo)圖層次化明顯，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，具有邏輯嚴謹?shù)奶攸c。脈絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰，發(fā)展有跡可循的故事類文章可采取這種模式【3-5】。

另一部分學(xué)者則基于課程環(huán)節(jié)的視角，從讀前準備、閱讀教學(xué)、讀后鞏固三方面研究思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用。一，閱讀前的應(yīng)用：明任務(wù)，激興趣。教師可通過思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)教學(xué)目標和任務(wù)，從知識、技能與情感三個目標維度引入課程。同時，在師生共同繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的原有語言知識和文化背景知識能夠得到一定調(diào)動，進而起到發(fā)散思維、激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動機的積極效用。二，閱讀中的運用：知結(jié)構(gòu)，品細節(jié)。在初步泛讀時，教師可以要求學(xué)生了解文章段落大意，快速尋找中心關(guān)鍵詞，然后基本建立思維導(dǎo)圖的大框架。在二次細讀時，則帶領(lǐng)學(xué)生補充主干框架下的細小分支，從點、線、面多層次走進課文，深入學(xué)習(xí)文章內(nèi)容、主題以及所囊括的詞匯、語法等系統(tǒng)知識。三，閱讀后的運用：復(fù)所學(xué)，重鞏固。在學(xué)習(xí)完文本后，教師可以通過小組任務(wù)，組織學(xué)生課堂展示其繪制的思維導(dǎo)圖，相互評價，取長補短，實現(xiàn)良性反饋。在學(xué)生充分厘清材料大意和結(jié)構(gòu)的前提下，教師也可以布置課文復(fù)述與讀后寫作的任務(wù)，來加深學(xué)生的理解，并用語言輸出的方式來鍛煉他們的口語能力【6-9】。

綜上所述，對于思維導(dǎo)圖在英語閱讀課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用模式，學(xué)者們基于在不同視角，不同方面進行了有效探索，對理論與實踐皆產(chǎn)生了積極的指導(dǎo)意義。

（二）思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

在現(xiàn)有研究中，對于思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值這一問題，主要是從教育活動的主體雙方——教師與學(xué)生兩個方面進行論述的。

一種觀點從“學(xué)”的主體，即學(xué)生的角度出發(fā)。如李登祥認為，思維導(dǎo)圖有益于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合素質(zhì)。在有效工具的輔助下，語篇的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能夠改變填鴨式灌輸和被動式接受的教學(xué)狀況，增強學(xué)生個人主體性和積極性【10】。柴清麗認為，思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深度思維，并找到思維發(fā)散的起始點和終結(jié)點，找到所有元素與核心的關(guān)系，使它們都呈現(xiàn)在同一平面上，最終幫助學(xué)生形象記憶【11】。權(quán)國龍等學(xué)者則開創(chuàng)性地探索思維導(dǎo)圖的情感效用，在實證研究的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，指出與之相關(guān)的正向情感有助于學(xué)生把握閱讀材料整體信息，真正深入理解主題【12】。

另一種觀點著重站在教師的角度看待思維導(dǎo)圖的價值意義，認為思維導(dǎo)圖是幫助教師增強英語閱讀教學(xué)的視覺表征效果，構(gòu)建課堂教學(xué)深層認知結(jié)構(gòu)，提高課堂效率的高效輔助手段。首先，通過思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)，課堂組織顯得清晰明了，材料的形象性和記憶性增強，課堂的按序推進也會變得更為容易。其次，除學(xué)生外，思維導(dǎo)圖也能夠深化教師對文本的解讀，鍛煉發(fā)展其理解能力，教師個人教學(xué)水平也會隨之逐步提高。再者，這種新型教學(xué)法彌補了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的缺陷，改善了整體結(jié)構(gòu)性缺失現(xiàn)象，教師不再進行逐字逐句的翻譯，能夠平衡語篇處理與細節(jié)處理，實現(xiàn)了課堂模式良性轉(zhuǎn)換【13-14】。

綜上，盡管學(xué)者們的研究角度或有所不同，但還是共同論證了思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值，為進一步研究提供了理論基礎(chǔ)。

三、存在的問題與研究展望

（一）存在的問題

研究認為，當前關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的研究還存在著以下不足。首先，從思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍來看，目前多數(shù)學(xué)者都默認思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是面向全體學(xué)生的，缺少了一定的層級和水平限制。學(xué)生群體數(shù)量龐大，個體素質(zhì)能力差異性明顯，因而每個人對思維導(dǎo)圖的接受和展示程度是不能一概而論的，應(yīng)依據(jù)個人能力實行差別劃分。對于基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，要求其做到主干分塊即可。其次，從價值判斷的角度看，當前可接觸到的相關(guān)文獻，大都圍繞思維導(dǎo)圖的正面作用展開論述，并無學(xué)者明確指出思維導(dǎo)圖的潛在的負面影響，如可能形成思維定勢等。最后，從研究文獻數(shù)量方面來看，總體文獻數(shù)量偏少。同時在檢索到的85篇文獻中，核心期刊文獻篇數(shù)過少，有待進一步發(fā)展。

（二）研究展望

在上述不足得到恰當處理的基礎(chǔ)上，本研究提出了以下展望。

1、深化研究方向

在現(xiàn)有的相關(guān)文獻中，學(xué)者們的整體研究內(nèi)容呈現(xiàn)表面化趨勢，局限于思維導(dǎo)圖的含義特點、應(yīng)用的必要性、應(yīng)用的模式過程、應(yīng)用的價值意義等方面，對于思維導(dǎo)圖所表達的閱讀文本的文化背景的研究卻少之又少。而一名外語學(xué)習(xí)者，接觸的不僅僅是語言的詞匯、句式，更重要的是其背后的國家文化和思維方式。因此，在今后的研究中，研究者可以拓寬研究角度，關(guān)注思維導(dǎo)圖連接閱讀材料與潛在文化內(nèi)涵的中介性作用，如此也能夠升華思維導(dǎo)圖的價值意義。與此同時，未來研究也應(yīng)當放眼全球，思辨性分析應(yīng)用的問題，如基于文化差異，研究中外思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用異同等。

2、拓寬指向環(huán)境

經(jīng)上述的研究文獻的內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)目前研究針對的多為傳統(tǒng)教室的課堂教學(xué)環(huán)境，國內(nèi)尚未出現(xiàn)主題為“電子化”、“信息化”、“網(wǎng)絡(luò)化”的有關(guān)思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用的研究。而現(xiàn)下，新一代信息技術(shù)快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)深刻影響人們的生產(chǎn)生活已是大勢所趨。英語教育研究也應(yīng)緊跟時代潮流，關(guān)注思維導(dǎo)圖與現(xiàn)代信息技術(shù)的創(chuàng)新性結(jié)合，如電子思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)方向的應(yīng)用的研究，對延長思維導(dǎo)圖生命周期也能產(chǎn)生積極作用。

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作者簡介：

王惠，杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：英語教育。

（作者單位：杭州師范大學(xué)）