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【摘?要】隨著新課程改革的全面深化，我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)?shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越發(fā)重視。小學(xué)教育作為教育的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，對(duì)于學(xué)生的一生都具有深遠(yuǎn)影響。而在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文就將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引言：

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生建立起理性思維，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。教師通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解，還能使學(xué)生的思維能力、邏輯性等方面都得到提高。為此，教師要積極探索培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。

1小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到世界各國(guó)專家學(xué)者的廣泛談?wù)摗Ｔ谖覈?guó)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)符合我國(guó)教育立德樹人的根本要求，可以簡(jiǎn)單的劃分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面。小學(xué)教育作為我國(guó)教育的基礎(chǔ)部分，在教學(xué)中通過(guò)將學(xué)科教學(xué)與核心素養(yǎng)相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生的良好教育，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)[1]。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面，針對(duì)小學(xué)教育的特點(diǎn)，在這六方面中又各有?；诖耍處熞侠戆才沤虒W(xué)內(nèi)容，促使學(xué)會(huì)的核心素養(yǎng)能夠得到充分培養(yǎng)。

2培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的問題

2.1教師教學(xué)方式不夠靈活

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一些教師仍無(wú)法適應(yīng)新課程改革的要求，在教學(xué)方式上過(guò)于保守，不敢做出突破，依舊依靠原本的灌輸式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低。小學(xué)生的思維本就易于發(fā)現(xiàn)，且認(rèn)知能力有效，而由于教學(xué)方式不當(dāng)，一方面小學(xué)生會(huì)難以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，另一方面由于教師生硬的進(jìn)行灌輸，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，這就給數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來(lái)了阻礙。為此教師必須在教學(xué)時(shí)做出轉(zhuǎn)變，從而促使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到充分發(fā)展。

2.2教學(xué)內(nèi)容缺少與實(shí)際生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)作為一種具有明顯的抽象性的知識(shí)，認(rèn)知能力與理解能力尚處于發(fā)展階段的小學(xué)生難以對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。因此教師要注意到這一問題，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，不但要將生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，還要注重在其中巧妙地融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能夠使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供思想基礎(chǔ)[2]。

3在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的可行性探析

3.1調(diào)整教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首要的就是激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠通過(guò)教師的滲透式教學(xué)，促使學(xué)生身心的全方面發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，教師首先要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)結(jié)合所要教授的課堂內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面對(duì)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的突發(fā)事件進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排，還要注重在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透;在教學(xué)方式的選擇上，教師可以采用體驗(yàn)式教學(xué)、情境式教學(xué)等各種靈活的教學(xué)方式，對(duì)課堂氛圍進(jìn)行活躍的同時(shí)，深入淺出的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。小學(xué)生具有更為活躍的思維方式，通過(guò)寓教于樂的教學(xué)方式，能夠促使小學(xué)生更愿意對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，這不但能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，也有助于推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

比如，在講解“倍數(shù)”這一概念時(shí)，教師可以在完成基礎(chǔ)概念的教學(xué)后組織教學(xué)游戲引導(dǎo)學(xué)生對(duì)倍數(shù)概念進(jìn)行深入理解。比如“跳3”這種游戲形式，就能夠幫助學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生從1開始依次報(bào)數(shù)，當(dāng)輪到如“3”、“6”、“9”等3的倍數(shù)時(shí)，那名學(xué)生就跳過(guò)報(bào)數(shù)，下一名學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行報(bào)數(shù)。對(duì)于報(bào)錯(cuò)的學(xué)生予以“淘汰”，并重啟游戲，再進(jìn)行依次報(bào)數(shù)，在第二輪游戲時(shí)，教師可以隨意提一個(gè)數(shù)字引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行報(bào)數(shù)，而不必非要是1開頭。通過(guò)這種游戲方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能加深學(xué)生對(duì)于倍數(shù)概念的認(rèn)識(shí)，在這一過(guò)程中學(xué)生的思維充分活躍，數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)在無(wú)形中得到了提高。

3.2將生活實(shí)踐與課堂教學(xué)相聯(lián)系

小學(xué)生的生活閱歷有限，極大的阻礙了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。為此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要注重通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，教師可以以生活作為素材，設(shè)置生活情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，還可以安排一定的生活實(shí)踐，使學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)還能增長(zhǎng)學(xué)生的生活閱歷;在課堂后，教師在布置習(xí)題作業(yè)時(shí)，也要注重習(xí)題的形式，盡量避免生硬的數(shù)學(xué)運(yùn)算題目和小學(xué)生無(wú)法理解的概念，通過(guò)聯(lián)系一些常見的生活事例設(shè)置應(yīng)用題，這樣不僅易于小學(xué)生理解，還能夠幫助小學(xué)生建立起數(shù)形結(jié)合思維，為小學(xué)生此后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[3]。

比如，在“分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生難以對(duì)抽象的分?jǐn)?shù)數(shù)字進(jìn)行理解。為此，教師可以引入生活中的情境進(jìn)行教學(xué)。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以在課堂上提問“老師昨天買了一個(gè)大西瓜，準(zhǔn)備給家里人進(jìn)行分享?！彪S后教師在黑板上畫出一個(gè)圓代表“西瓜”，并繼續(xù)提問：“因?yàn)槲鞴咸罅怂岳蠋煕Q定切除一半放到冰箱里，如果整個(gè)西瓜是1的話，那么用分?jǐn)?shù)怎么表示一半呢？”，學(xué)生就會(huì)積極思考并踴躍發(fā)言，在這一過(guò)程中學(xué)生通過(guò)對(duì)抽象概念的思考、對(duì)“西瓜”形象的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到充分的培養(yǎng)。

結(jié)論：

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，為此，教師要挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，并對(duì)當(dāng)前教學(xué)中不當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行調(diào)整，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到激發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡艷玲.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（21）：148-149.

[2]徐正東.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（10）：14.

[3]方長(zhǎng)海.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（10）：34.

[4]孫彩紅.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑分析[J].科技資訊，2020，18（28）：135-136+139.

（作者單位：廣西賀州市八步區(qū)鋪門鎮(zhèn)南華小學(xué)）