祝筱丹

【摘?要】數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有較高的學(xué)習(xí)難度，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)中的抽象概念較多，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維，才能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于技校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生的差異性，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期構(gòu)想。基于此，本文就對(duì)分層教學(xué)手段在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了深層次的探索。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式;技校數(shù)學(xué);應(yīng)用;研究

一、分層教學(xué)的定義及教學(xué)價(jià)值

所謂分層教學(xué)，主要是指綜合學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的差異性對(duì)學(xué)生實(shí)施不同層次的劃分，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)內(nèi)容等方面對(duì)學(xué)生實(shí)施不同層次的教學(xué)活動(dòng)，從根本意義上講，分層教學(xué)模式就為了更好的實(shí)現(xiàn)因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中不斷提升自身。分層教學(xué)是以學(xué)生的差異性為基礎(chǔ)來(lái)展開實(shí)際的教學(xué)工作的，因此，就需要教師正確發(fā)揮出自身的引導(dǎo)價(jià)值，注意把握引導(dǎo)的教學(xué)程度，避免過(guò)度放大引導(dǎo)價(jià)值對(duì)學(xué)生的主體地位產(chǎn)生任何壓制。此外，在運(yùn)用分層教學(xué)手段展開數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)對(duì)技校學(xué)生的心理波動(dòng)多加留意，避免言語(yǔ)的不當(dāng)造成學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)與壓力，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成抵觸情緒。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層劃分的時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式引導(dǎo)教學(xué)，使其能夠以更加飽滿的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，而面對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)多加耐心對(duì)其循循善誘，使其能夠自發(fā)的轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理，重拾對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，這樣才能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)的價(jià)值優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來(lái)，從而使全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到顯著提升。

二、分層教學(xué)手段在技校數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的運(yùn)用價(jià)值

1在教學(xué)任務(wù)中的運(yùn)用價(jià)值

首先，技校教師針對(duì)學(xué)生不同的接受能力實(shí)施不同層次的劃分，之后再依據(jù)實(shí)際的劃分層次來(lái)展開針對(duì)性的實(shí)際教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都可以在能力范圍內(nèi)來(lái)加強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)分層教學(xué)手段的實(shí)際運(yùn)用，可以讓技校教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)全面清晰地掌握，這樣才可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)頗有難度的數(shù)學(xué)學(xué)科重新產(chǎn)生興趣，有助于教師深入探索學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不斷提升。舉例來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)課堂上講解“三角函數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，教師就可以將分層教學(xué)手段與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相互融合，展開對(duì)學(xué)生的針對(duì)性引導(dǎo)教學(xué)。如果我們將學(xué)生劃分為ABC三個(gè)層次，那么針對(duì)A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種概念公式來(lái)進(jìn)行未知量的計(jì)算。針對(duì)B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須要對(duì)公式及推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行熟練掌握，并可以通過(guò)公式來(lái)計(jì)算求值。針對(duì)C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可以要求學(xué)生能夠熟背公式內(nèi)容，并運(yùn)用公式進(jìn)行求值計(jì)算。針對(duì)學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生而言，分層教學(xué)無(wú)疑可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其能夠逐步提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2在輔導(dǎo)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

在技校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和布置作業(yè)方面，分層教學(xué)方法也發(fā)揮著重要的教學(xué)價(jià)值。首先，可以對(duì)具體作業(yè)程度進(jìn)行不同層次的劃分，比如說(shuō)加強(qiáng)型作業(yè)和基礎(chǔ)型作業(yè)等。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的C層次學(xué)生而言，教師就可以安排其獨(dú)立完成基礎(chǔ)型作業(yè)即可，這樣可以幫助學(xué)生加深對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)的記憶。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力突出的A層次學(xué)生而言，教師則可以安排其獨(dú)立完成加強(qiáng)型作業(yè)，并結(jié)合自身的精力來(lái)對(duì)基礎(chǔ)型作業(yè)進(jìn)行選擇性完成，這樣可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生獲得難度更高的習(xí)題訓(xùn)練，同時(shí)也可以通過(guò)基礎(chǔ)型作業(yè)來(lái)穩(wěn)固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠一直保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3在考評(píng)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用價(jià)值

技校教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期測(cè)試的時(shí)候，也可以運(yùn)用分層教學(xué)方法，將試卷的難易程度劃分為不同等級(jí)，這樣才能夠真實(shí)的反映出各個(gè)層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，然后在依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核過(guò)后，教師還應(yīng)對(duì)此進(jìn)行整合評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都可以在接受教師中肯的評(píng)價(jià)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，并在教師的鼓勵(lì)下，重拾信心來(lái)突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重重關(guān)卡，最終獲得數(shù)學(xué)能力的顯著提升。需要特別注意的是，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)只局限于學(xué)生成績(jī)的好壞，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)那些學(xué)習(xí)努力但是成績(jī)卻不理想的學(xué)生而言，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，并且為學(xué)生制定出合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此來(lái)督促學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣才能夠取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)：

綜合以上論述可以看出，分層教學(xué)方法對(duì)改善技校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀具有非常顯著的效果，對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的推動(dòng)作用。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)模式的深層掌握，并運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段構(gòu)建出合理的教學(xué)規(guī)劃，以此來(lái)促進(jìn)技校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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（作者單位：浙江省杭州輕工技師學(xué)院）