陳穎潔 嚴育洪

【摘? ?要】“跟著影視學數(shù)學”是學生喜歡的任務驅(qū)動式學習新樣貌。在教學中，為達成用影視驅(qū)動學生學習的目標，教師可以使用以下策略：直接利用、適度改編、相互融合、多維擴展、創(chuàng)新使用等。

【關鍵詞】影視;任務驅(qū)動學習;使用策略

作家林清玄說：“要通過生命不斷的轉(zhuǎn)彎，發(fā)現(xiàn)多元的樣貌，而不要生活在一元的狀態(tài)下?！睌?shù)學教學中，教學設計也不應總處于一元的狀態(tài)，而要通過創(chuàng)建多元的樣貌，讓課堂煥發(fā)創(chuàng)新的活力，讓學生煥發(fā)生命的活力。

把影視作品“轉(zhuǎn)彎”到課堂教學中，設計“跟著影視學數(shù)學”的任務，是驅(qū)動學生自主學習的新樣貌。在教學中，為達成用影視驅(qū)動學生學習的目標，可以使用如下策略。

一、直接利用

有些影視資源自帶“數(shù)學味”，可以直接拿來或直接提取，用作知識的導入、知識的鞏固或知識的復習。

電視劇《越獄》第一季最后一集有一個片段：“用粘面粉的方法推測報警密碼”，在上“排列與組合”一課時，教師可以在正式上課開始前直接播放這段影像，將學生帶入緊張、刺激且充滿期待的情境中，學生會馬上進入“根據(jù)顯現(xiàn)的‘0，4，2，6這四個按鍵數(shù)字推測出報警密碼，以便盡早越獄”這一任務狀態(tài)，開展學習活動。

《邋遢大王歷險記》中“用一筆畫出圖形并覆蓋全部的點才能開鎖逃出密室（如圖1）”的片段也是引導學生進入學習狀態(tài)的好素材。教師可以在課堂導入時播放這一片段，讓學生在緊張的動畫片背景音樂中去嘗試、去琢磨。當學生有了想法后，教師接著播放動畫片揭示答案（如圖2），再進入后續(xù)的學習。

電影《少年派的奇幻漂流》的開頭部分，當少年派把π這個小數(shù)密密麻麻寫滿一面黑板時，學生一定會在震撼中對“π是一個無限不循環(huán)小數(shù)”留下深刻的印象。

陳可辛導演根據(jù)真實故事改編拍攝的短片《三分鐘》刷爆了朋友圈，故事情節(jié)大致是這樣的——

一位從南寧到哈爾濱的女列車乘務員連續(xù)好幾年春節(jié)都是在車上度過的。這一次，兒子打算趁著停站3分鐘的空隙，在站臺和媽媽見上一面。

一個擁抱之后，兒子做了一件讓所有人都意外的事——在媽媽面前背起了乘法口訣：“一一得一，一二得二，一三得三……”原來，之前媽媽在兒子上小學的時候嚇唬他：“如果還是記不住乘法表，就不能上我們鎮(zhèn)的小學，更見不到媽媽了?！?/p>

“九九八十一！”伴隨著乘法口訣的完成，兒子又要和媽媽說再見了。短短的3分鐘，就這樣過完了。

在這個微電影中，兒子完整地背誦了乘法口訣。剛學完乘法口訣的學生邊看電影邊跟著背誦，在感動落淚中對乘法口訣的記憶增加了情感的溫度。

像這樣可以直接利用的影視資源還有很多，如動畫片《圖圖的智慧王國》中的《找到家里的圖形》《數(shù)學的故事》《概率知多少》《數(shù)學大謎思》《統(tǒng)計的樂趣》《地平線系列：大數(shù)據(jù)時代》《阿蘭·圖靈》等等。教師要善于做個有心人，用好這些資源。

二、適度改編

有些影視作品如果直接引入課堂，與教學內(nèi)容之間的連接或許還不夠緊密，教師可以適度對它們進行改編，把原有的影視情節(jié)嵌入數(shù)學知識或把數(shù)學知識改編成影視并以此為線索組織教學活動。

動畫片《新大頭兒子和小頭爸爸》中有一個關于密碼箱的片段：“小頭爸爸忘記了密碼箱的密碼，幸好大頭兒子留下了關于密碼的信息?！币唤處熢诮虒W“用字母表示數(shù)”時，將這一片段改編為以下故事情節(jié)：（1）出示密碼條“XYZ”;（2）在學生無法猜出的情況下給出提示“2、4、X、8、10……”“3×Y=24”“Z既不是正數(shù)也不是負數(shù)”，學生破解出密碼是“680”。之后，教師由“字母可以表示一個特定的數(shù)”自然引入“字母還可以表示一個變化的數(shù)”的新課，引導學生繼續(xù)破解知識的“密碼”，取得了良好的教學效果。

另一位教師則把“數(shù)字與編碼”一課改編成了一部完整的偵探片：從公司失竊報警引出電話號碼中的編碼，到罪犯寫的一張借條上有身份證號碼中的編碼，到罪犯開車逃跑時車牌中的編碼，到監(jiān)控錄像中顯示路牌中的編碼，到罪犯購買高鐵票中的編碼，到住宿酒店門牌號與房間號中的編碼……罪犯一路逃，警察一路追，學生一路學，學數(shù)學知識，也學破案知識，整節(jié)課的教學可謂一場驚心動魄的偵探故事片，也將零散的知識點融為了一體。

三、相互融合

影視資源還可以相互融合，組合使用，以獲得較好的教學效果。

如，在“用角度和距離確定位置”的新授板塊，教師可以組合使用兩個影視內(nèi)容，以導入新知：首先設計“跟著電視劇《我是特種兵之利刃出鞘》學數(shù)學”的任務驅(qū)動學習，引導學生思考“根據(jù)‘在你三點鐘位置有個包（如圖3）這一指令，何晨光能一下子確定包的位置嗎”。經(jīng)過討論，學生認為除了方向，還需要加上距離（如圖4）。

隨之，學生發(fā)現(xiàn)用“幾點鐘方向”無法表示任意角度，于是轉(zhuǎn)入“跟著電影《紅海行動》學數(shù)學”的任務驅(qū)動學習，用角度和距離確定位置（如圖5）。

又如，在講解“統(tǒng)計”知識時，可以先播放電影《地下鐵》中主人公統(tǒng)計來往地鐵中乘客所穿鞋子種類的視頻片段，由此導出“統(tǒng)計”概念;完成概念理解后，播放電影《復仇者聯(lián)盟3》，讓學生完成“統(tǒng)計影片中各位超級英雄出現(xiàn)時長”的任務。

再如，一教師把動畫片與專題片進行組合，共同助力“認識直角、銳角和鈍角”一課的教學。首先播放動畫片《貓和老鼠》中“湯姆打桌球”片段：“湯姆真厲害！劉老師可一次都沒打過桌球，我想了解這個運動，于是上網(wǎng)搜索，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的視頻。”隨之播放“桌球軌跡”的短視頻，“劉老師在這個視頻中（如圖6）居然遇見了我們才認識的新朋友，它是誰呢？”“原來是角呀，看來生活中處處藏著數(shù)學呢！這些角的大小各不相同，那它們會有自己特有的名字嗎？今天我們繼續(xù)認識角?！?/p>

最后教師下載桌球的手機視頻游戲，在與學生一起玩的過程中讓學生練習直角、銳角和鈍角的判斷（如圖7）。

這樣相互融合的方式讓教學靈活生動，但需要教師自身有較多的影視作品儲備，并能結合教學內(nèi)容靈活選用。

四、多維擴展

影視資源的使用可能在多個維度同時存在和發(fā)生作用。這里有兩種情況：一種情況是一種影視資源可用于多個教學內(nèi)容，另一種情況是多種影視資源可用于一個教學內(nèi)容。

對于可用于多個教學內(nèi)容的影視資源，教師可以連續(xù)使用。例如動畫片《熊熊樂園》中有一集是《找到浣熊奶奶小時候的寶藏》，里面有學生熟悉和喜歡的熊大、熊二等動漫形象，這一影視內(nèi)容既可以用于設計“認識厘米”，也可以用于設計“認識身體尺”的學習任務。教學時可以在一個知識單元之頭尾播放兩次，讓學生的學習在“有始有終”中圓滿完成。

對影片《囧媽》，教師既可利用影片中的地圖加上比例尺求北京到烏蘭巴托的實際距離，用來學習“比例尺”，也可通過顯示一路上北京、烏蘭巴托、莫斯科等幾個地方的氣溫引入“負數(shù)的認識”。

教師要善于觀察與聯(lián)系，巧妙尋找多維度拓展影視作品價值的切入口。

五、創(chuàng)新使用

在使用影視資源時，教師還可以打破常規(guī)和慣式，改造或創(chuàng)造新事物、新方法、新元素、新路徑、新環(huán)境，開創(chuàng)用好影視資源的新天地。

如“排列與組合”教學中，教師引出《射雕英雄傳》中的一段情節(jié)：“洪七公道：‘肉只五種，但豬羊混咬是一般滋味，獐牛同嚼又是一般滋味，一共有幾般變化，我可算不出了?！苯處煂⑵浣档碗y度提出問題：“有五種肉，最后一條有兩種肉混雜，最后一條有多少種不同的滋味？”以此替代教材“球隊比賽”的例題。

臺灣彰化縣一位中學老師把電影《城南舊事》中的一首兒歌“蟲蟲蟲蟲，飛！蟲子，蟲子，一大堆！”編成了一個數(shù)學等式“蟲蟲蟲蟲×飛=蟲子×蟲子+一大堆”（答案為：9999×1=96×96+783）。學生感到神奇，在做題之余，有的主動觀看了這部電影，有的還閱讀了林海音的同名短篇小說。

有位教師在教學“多邊形的認識”單元后，設計了“跟著抖音短視頻看‘美麗的多邊形”欣賞活動，學生在魔幻般的視覺沖擊中，既復習了多邊形知識，又看到了多邊形在自然、生物、藝術、建筑、科學等領域的廣泛應用，還領略了多邊形動態(tài)組合與變換的美麗畫面。

綜上所述，“任務驅(qū)動：跟著影視學數(shù)學”可以達成課堂新樣貌：教學氣氛像影視劇那樣有盼頭，教學材料像影視劇那樣有看頭，教學活動像影視劇那樣有勁頭。此情此景之中，學生對數(shù)學知識的“收視率”會得到極大的提高。

參考文獻：

[1]管國賢，嚴育洪. 任務驅(qū)動式教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].江蘇教育研究，2012（8）.

[2]嚴育洪.課堂突圍與開放[M].福州：福建教育出版社，2013.

[3]嚴育洪.讓學習真正發(fā)生——小學數(shù)學任務驅(qū)動式教學解讀與實施[M].濟南：山東文藝出版社，2017.

（江蘇省無錫市五河新村小學? ?214045

江蘇省無錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心? ?214101）