馬情輝

【摘要】數(shù)學(xué)教師需要在素質(zhì)教育指導(dǎo)下改變陳舊的授課思維，在資源整合基礎(chǔ)上開展多元化的知識講解和能力培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生對課程知識進行多個層面地探索和實踐運用分析，在資源整合基礎(chǔ)上開展高水準(zhǔn)的知識講解和能力培養(yǎng)。小組合作是一項創(chuàng)新性的教學(xué)方式，在保障小學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上調(diào)動班級學(xué)生的探索興趣和探究能力，利于推動課堂教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師需要考慮小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運用價值，重視結(jié)合實際情況制定科學(xué)的實踐運用方案。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教師;合作學(xué)習(xí);小學(xué)生;知識講解;授課思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)提出多個層面的創(chuàng)新發(fā)展需求，在資源整合基礎(chǔ)上開展設(shè)計科學(xué)的教育方案，圍繞實際情況實施多樣化的知識講解與能力培養(yǎng)。灌輸式教學(xué)不能保障小學(xué)生所具備的主體地位，同時也沒有指導(dǎo)班級學(xué)生對課程知識進行深度探索和情感體驗，限制學(xué)科教育的創(chuàng)新性和成效性。研究指出合作學(xué)習(xí)可以改變小學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)，在保障班級學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上進行多元化的知識講解，立足課堂教學(xué)對學(xué)生進行高水準(zhǔn)的知識講解與能力培養(yǎng)。

一、關(guān)注合作學(xué)習(xí)的運用價值，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

合作學(xué)習(xí)可以在保障小學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上調(diào)動班級學(xué)生的探索興趣和探究能力，呈現(xiàn)出較強的實踐運用價值，利于引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行深度探索和實踐運用。數(shù)學(xué)教師需要改變陳舊的授課思維，在資源整合基礎(chǔ)上改變之前的灌輸式教學(xué)模式，關(guān)注到小學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)意識和思維認(rèn)知能力，在資源匯總基礎(chǔ)上開展多樣化的知識講解與學(xué)科能力的培養(yǎng)。所以數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注到合作學(xué)習(xí)的運用價值，通過多種資源運用創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生通過合作探究的方式深度體驗課程知識。

數(shù)學(xué)教師對小學(xué)生開展“分?jǐn)?shù)”知識講解的過程中需改變之前的思維理念，圍繞課程內(nèi)容和班級學(xué)生的認(rèn)知情況進行多樣化的知識講解，在設(shè)計教學(xué)情境基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行探索和運用體驗。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注到合作學(xué)習(xí)運用到課堂教學(xué)中的運用價值，立足實際情況開展多樣化的知識講解，在資源整合基礎(chǔ)上構(gòu)建高水準(zhǔn)的探究平臺。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該圍繞小學(xué)生的認(rèn)知情況劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在資源整合基礎(chǔ)上開展多樣化的知識講解和能力培養(yǎng)，立足課堂教學(xué)鍛煉班級學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和實踐運用能力。

二、提出多層面的合作探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與交流

合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出較強的運用價值，在資源運用基礎(chǔ)上構(gòu)建生動的學(xué)習(xí)和探究平臺，通過合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)生對課程知識的認(rèn)知程度。合作學(xué)習(xí)雖然具備優(yōu)化課堂教學(xué)的價值，但是數(shù)學(xué)教師要想通過合作學(xué)習(xí)提高課程教育創(chuàng)新性則應(yīng)該關(guān)注到具體的教學(xué)目標(biāo)，立足實際情況實施多樣化的知識講解和能力培養(yǎng)。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下提出多個層面的合作探究任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生對課程知識進行學(xué)習(xí)與交流。

例如，在開展“可能性的大小”課堂教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下改變陳舊的授課思維，在資源整合基礎(chǔ)上設(shè)定合作學(xué)習(xí)任務(wù)以調(diào)動小學(xué)生對課程知識進行深度探索的動力。一是分析可能性的概念;二是論述怎樣對可能性大小進行分析;三是思考課程知識和生活實踐之間的關(guān)系。數(shù)學(xué)教師需要指導(dǎo)小學(xué)生通過合作交流的方式對課程知識進行多個層面探索，在班級學(xué)生互動交流基礎(chǔ)上進行針對性的知識講解，通過適當(dāng)引導(dǎo)強化學(xué)生的知識與實踐運用能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生合理分工，提高對課程知識的體驗程度

研究指出合作學(xué)習(xí)可以改變小學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)，在保障班級學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上進行多元化的知識講解，呈現(xiàn)出比較強的實踐運用價值。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注到合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出的運用價值，圍繞小學(xué)生的認(rèn)知情況和課程基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)方案，在資源整合基礎(chǔ)上開展多元化的知識講解和能力培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)不單是讓小學(xué)生對課程知識進行學(xué)習(xí)和實踐運用，更需要通過合作交流方式鍛煉班級學(xué)生的合作意識。所以數(shù)學(xué)教師需要指導(dǎo)小學(xué)生合理分工，重視通過互動交流提高班級學(xué)生對課程知識地體驗程度。

以“百分?jǐn)?shù)”課堂教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師在提出合作探究任務(wù)之后應(yīng)該鼓勵小學(xué)生圍繞實際情況合理分工，在分工基礎(chǔ)上指導(dǎo)班級學(xué)生通過獨立思考和互動交流的方式對課程知識進行多個層面探索和體驗，在發(fā)揮自身思維邏輯和認(rèn)知能力基礎(chǔ)上探究知識點。數(shù)學(xué)教師需要指導(dǎo)小學(xué)生在互動交流過程中表達學(xué)習(xí)觀點或者是知識體驗，在同組異質(zhì)指導(dǎo)下推動合作探究的有序開展，讓學(xué)生在互動交流過程中收獲良好的知識與情感互動體驗。

四、對合作學(xué)習(xí)的開展進行評價，推動合作學(xué)習(xí)的有效運用

基于課程改革提出的能力培養(yǎng)需求，數(shù)學(xué)教師需要考慮小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運用價值，重視結(jié)合實際情況制定科學(xué)的實踐運用方案。除了進行以上幾方面的教學(xué)實踐探索，數(shù)學(xué)教師也需要對合作學(xué)習(xí)的開展情況進行評價，推動合作學(xué)習(xí)在后續(xù)課堂教學(xué)中的有效運用。

在開展“統(tǒng)計”課堂教學(xué)之后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該圍繞小學(xué)生的課程基礎(chǔ)、合作交流、互動意識、探究能力和思維邏輯等情況構(gòu)建多元化的課堂評價體系，在資源整合基礎(chǔ)上開展多樣化的知識講解和課堂經(jīng)驗總結(jié)。在經(jīng)驗分析和整理基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的合作學(xué)習(xí)評價體系，根據(jù)現(xiàn)有課堂教學(xué)出現(xiàn)的不足，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該制定針對性的教育指導(dǎo)方案以推動合作學(xué)習(xí)的有序開展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)提出多個層面的創(chuàng)新發(fā)展需求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在資源整合基礎(chǔ)上開展設(shè)計科學(xué)的教育方案，重視圍繞實際情況實施多樣化的知識講解與能力培養(yǎng)。所以數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注到合作學(xué)習(xí)的運用價值，通過多種資源運用創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下提出多個層面地合作探究任務(wù)以引導(dǎo)小學(xué)生對課程知識進行學(xué)習(xí)與交流。同時，數(shù)學(xué)教師需要指導(dǎo)小學(xué)生合理分工，重視通過互動交流提高班級學(xué)生對課程知識的體驗程度。此外也應(yīng)該對合作學(xué)習(xí)的開展情況進行評價，推動合作學(xué)習(xí)在后續(xù)課堂教學(xué)中的有效運用。

參考文獻：

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