朱小紅

【摘要】“1+X”群文閱讀屬于一種新型的教學(xué)方法，在語文教學(xué)過程中有重要作用，其不僅能能夠拓展學(xué)生的閱讀視域，同時(shí)還能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容進(jìn)行高度整合?；诖?，本文從語文核心素養(yǎng)的“1+X”群文閱讀實(shí)踐出發(fā)，同時(shí)分析教師提前做好教學(xué)規(guī)劃、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)和及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等策略的實(shí)施，借助語文核心素養(yǎng)的“1+X”群文閱讀教學(xué)實(shí)踐分析與思考，以期為提升語文教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);群文閱讀;1+X

在語文教學(xué)中采用“群文閱讀”與“單篇精讀”相融合的教學(xué)模式，能夠起到相得益彰，相輔相成的效果。隨著學(xué)生學(xué)科的逐漸增加，給教師的教學(xué)工作帶來了一定的困難，因此如何更加精準(zhǔn)地提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)閱讀空間的立體發(fā)展，成為了廣大教育者關(guān)注的問題?！叭何拈喿x”在現(xiàn)代語文教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，并且取得了顯著的效果。

一、“群文”旨?xì)w——見一朵花，更要見一片花海

所謂“1+X”群文閱讀教學(xué)，我的理解是——指教師在講解一篇課文時(shí)，需要提高學(xué)生的閱讀能力，有針對(duì)性地組織若干篇課外閱讀的文章，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的閱讀方法來自讀的教學(xué)過程。其中“1”指這篇課文的一個(gè)典型議題。比如文章的主旨、內(nèi)容的角度、表達(dá)特點(diǎn)、故事中的人物、作者、某種現(xiàn)象等等。“1”作為教材中的一個(gè)典型議題，具有“例子”的作用，要做到用教材而不是教教材，因此，“1”具有統(tǒng)領(lǐng)和靈魂的作用，教師應(yīng)圍繞“1”的統(tǒng)領(lǐng)作用進(jìn)行精心的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，才能充分體現(xiàn)“1”以學(xué)生閱讀活動(dòng)為基礎(chǔ)的核心價(jià)值。而“X”是指與這個(gè)議題相匹配的多篇文章?！癤”是對(duì)“1”某些信息加以解釋說明，兩者不是平行的。有些文章不好理解，需要讀另外的文章助力理解。于是“1+X”就形成了一組具有明確的、相同特點(diǎn)的文章群。溫儒敏主編建議中小學(xué)采取“1+X”群文閱讀的方法，在利用好統(tǒng)編教材以外，同時(shí)將課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，借助有效的閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而拓寬學(xué)生的語文閱讀之路，從而使課外閱讀成為實(shí)施在語文教學(xué)觀的重要渠道。

二、語文核心素養(yǎng)的“1+X”群文閱讀實(shí)踐

語文核心素養(yǎng)是最近幾年教育工作者探討的熱點(diǎn)，“語文核心素養(yǎng)”也就是語文素養(yǎng)之“核心”。語文核心素養(yǎng)主要涵蓋了語言、思維、審美以及文化等多個(gè)維度，其中語言的構(gòu)建與運(yùn)用是其中最為重要的部分，要想提高學(xué)生的語文水平，學(xué)生首先應(yīng)該做到語言積累、信息整合以及規(guī)律提煉等，而后對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用。例如都德的《最后一課》中花費(fèi)了大量的筆墨敘述了小弗朗士“貪玩”和回到教室后的所見所感，以及《我的叔叔于勒》中描述菲利普夫婦與于勒之間的“偶然”相遇等，文章都存在“波瀾”橫生，或因?yàn)榍珊稀夷畹?，展現(xiàn)出故事情節(jié)“波瀾”跌宕，巧妙運(yùn)用語言的構(gòu)建。語文閱讀具有較強(qiáng)的美學(xué)價(jià)值，因此在采用語文核心素養(yǎng)的“1+X”群文閱讀中能夠提高學(xué)生對(duì)文學(xué)的欣賞和評(píng)鑒水平。例如同樣是寫“愁”，李煜“恰似一江春水向東流”與柳永“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”之愁，存在著很大的區(qū)別。由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以“1+X”群文閱讀的形式，能夠有效拓展閱讀的寬度，從而提高學(xué)生對(duì)文學(xué)的鑒賞水平。

三、語文核心素養(yǎng)的“1+X”群文閱讀教學(xué)策略

第一，教師需要提前規(guī)劃教學(xué)。語文核心素養(yǎng)的“1+X”群文閱讀教學(xué)，需要教師對(duì)教材內(nèi)容和課外閱讀資源進(jìn)行整合，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。首先，教師需要增加自身課外閱讀量，從而為開展“1+X”群文閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，教師在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要對(duì)“1”進(jìn)行定位，并對(duì)“X”進(jìn)行合理選擇。對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的群文閱讀教學(xué)做出合理規(guī)劃，在課前查好相關(guān)資料，設(shè)計(jì)好教案避免浪費(fèi)課堂時(shí)間。最后，在教學(xué)過程中需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到參與感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣。比如，在教學(xué)《后羿射日》一文時(shí)，可將《后羿射日》設(shè)計(jì)成“1”，加上“X”《女媧補(bǔ)天》《嫦娥奔月》?？梢圆捎谩耙黄獛Ф嗥钡男问絹碇笇?dǎo)閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的理解方法進(jìn)行鞏固、提升。

第二，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)閱讀，對(duì)提升自身閱讀水平有重要幫助。強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)閱讀需要從以下幾點(diǎn)入手：一是，在語文閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用語言構(gòu)建，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的審美和鑒賞能力;二是，提高學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，對(duì)此教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，從而跟據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣為其制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，并為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀資源;三是，在閱讀中教師需要做好指導(dǎo)作用，為學(xué)生講解哪些內(nèi)容值得精讀，而哪些內(nèi)容只需要粗略閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生采用批注、瀏覽以及跳讀等方式進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再比如人教版五年級(jí)上冊(cè)的課文《地震中的父與子》與課外讀本《有太陽味的童年》《考零分也很難》，這三篇課文有同也有異，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多篇對(duì)比閱讀。最后，把共同之處和不同之處展示出來，師生共同討論交流，達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生對(duì)課文理解的目的。

第三，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，“1+X”群文閱讀教學(xué)過程中不僅中重視過程評(píng)價(jià)，還以鼓勵(lì)為主的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，由于群文閱讀模式下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升隱含多個(gè)方面，并且每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力存在一定差異，因此在閱讀水平提升上也會(huì)存在一定的不同，對(duì)此在評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀成果時(shí)需要從多維度和綜合素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過程中需要家長的參與，同時(shí)還可以采用學(xué)生之間評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)等形式，改善以往通過單一維度和考試模式評(píng)價(jià)中存在的不足。

綜上所述，“1+X”群文閱讀教學(xué)屬于一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的語文教學(xué)活動(dòng)，其中的關(guān)鍵部分就是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和閱讀視野的拓展。經(jīng)過對(duì)上文分析可得，核心素養(yǎng)的“1+X”群文閱讀教學(xué)不僅要重視教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，同時(shí)更需要注重教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新和改革，以此不斷提高學(xué)生的語文閱讀水平。因此，基于發(fā)展語文核心素養(yǎng)的“1+X”群文閱讀教學(xué)實(shí)踐分析和思考，能夠充分應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)中來。

參考文獻(xiàn)：

[1]司艷平，司體忠.“群文閱讀教學(xué)”并非詩和遠(yuǎn)方—語文核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)“群文閱讀教學(xué)”實(shí)踐芻議[J].語文教學(xué)通訊，2017（31）：24-27.

[2]于保東.語文核心素養(yǎng)視域下“1+X”群文閱讀模式探究[J].教學(xué)與管理，2018（01）：55-57.