一、教材分析

《守株待兔》是統(tǒng)編教材小學(xué)語文第六冊第五課。這篇課文摘自《韓非子·五蠹》，講述了一個(gè)廣為流傳的故事：宋國有一個(gè)農(nóng)夫，看見一只兔子撞在樹樁上死掉了，便放下手里的農(nóng)具，整天守著樹樁，希望再撿到撞死的兔子。當(dāng)然農(nóng)夫沒有再撿到撞死的兔子，而他的田地卻荒蕪了，農(nóng)夫也被宋國人笑話。這篇寓言揭示了一個(gè)道理，不努力而抱僥幸心理，指望靠好運(yùn)氣過日子，是不會(huì)有好結(jié)果。課文39個(gè)字，寓意卻很深刻。

二、學(xué)情分析

這篇課文是既是一篇寓言又是一篇文言文，寓言這種文體學(xué)生已經(jīng)接觸了好多篇，已經(jīng)明白了寓言的特點(diǎn)。作為文言文來說是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第二篇文言文，在三年級(jí)上冊中學(xué)習(xí)了文言文《司馬光》，再加上已經(jīng)學(xué)習(xí)了相當(dāng)數(shù)量的古詩以及古代的名人名言，使學(xué)生對文言文的語言特點(diǎn)和詞義與現(xiàn)代語言的異同有所了解，這是教師在教學(xué)中要充分利用的有利條件。

三、設(shè)計(jì)理念

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏曾經(jīng)說過：“最好的閱讀課是往外延伸的，統(tǒng)編教材重視將閱讀往課外延拓。”他建議中小學(xué)采取“1+X”的辦法，在利用好統(tǒng)編教材以外，同時(shí)關(guān)注自由閱讀，將課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，本設(shè)計(jì)把《守株待兔》當(dāng)“1”來教，引導(dǎo)學(xué)生在感受文言文的節(jié)律與韻味的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)把人物的形象和蘊(yùn)含的道理結(jié)合到一起領(lǐng)悟，獲取閱讀寓言故事的一般方法。由此激發(fā)學(xué)生閱讀“X”寓言故事的興趣，將學(xué)生引向“1+X”閱讀模式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀半徑，引發(fā)學(xué)生海量閱讀寓言故事的熱情，使學(xué)生在閱讀中感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，從而使課外閱讀成為實(shí)施大語文教學(xué)觀的重要渠道。

四、教學(xué)目標(biāo)

第一，正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好句子“因釋其耒而守株”，讀出韻味，背誦課文。

第二，通過借助注釋、插圖和聯(lián)系生活實(shí)際，了解句子意思，了解“守株待兔”的意思，能用自己的話說說農(nóng)夫被宋國人笑話的原因，感悟這個(gè)寓言的寓意。

第三，運(yùn)用“1+X”群文閱讀教學(xué)模式，能由此及彼，引發(fā)閱讀熱情，使學(xué)生對文言文的語言特點(diǎn)和詞義與現(xiàn)代語言的異同有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與了解，激發(fā)學(xué)生對閱讀文言文寓言的興趣。

五、教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)交流，回憶方法

（1）導(dǎo)語：上節(jié)課我們初讀了《守株待兔》的課文，學(xué)習(xí)了生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)生字詞。（課件出示生字詞）

（2）開火車讀詞語并聽寫。

（3）回憶上學(xué)期學(xué)習(xí)的文言文《司馬光》，復(fù)習(xí)。

同學(xué)們在三年級(jí)上冊通過學(xué)習(xí)《司馬光》這篇課文，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了文言文。文言文有魔力，一個(gè)字能讀成好多字，一句話能讀成好多句話。你還記得讀懂一篇文言文有哪些方法嗎？（指名回答后，課件出示）

學(xué)習(xí)文言文的方法

正確朗讀文言文，感受韻味

借助注釋和插圖，疏通文意

抓人物語言行為，讀懂故事

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了復(fù)習(xí)交流法，讓學(xué)生通過聽寫詞語并回憶學(xué)習(xí)文言文的方法，有效地進(jìn)行了基礎(chǔ)認(rèn)知鞏固，為進(jìn)一步理解課文奠定了基礎(chǔ)。

2.多樣朗讀，讀出韻味

（1）導(dǎo)語：同學(xué)們，文言文記錄的寓言故事，要讀出節(jié)奏，讀出古文的味道。請同學(xué)們聽老師范讀。（課件出示劃出節(jié)奏的課文）

（2）學(xué)生試讀。提醒學(xué)生注意停頓，有節(jié)奏地朗讀課文。

（3）指名讀。（教師相機(jī)指導(dǎo)）

（4）小組讀、合作讀、入境讀。

（5）練習(xí)背誦。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了規(guī)范指導(dǎo)法，通過教師的范讀指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷的進(jìn)行練讀，多樣形式朗讀，讓學(xué)生讀得扎實(shí)有效，充分感受文言文的朗讀特點(diǎn)，同時(shí)對故事內(nèi)容也有了準(zhǔn)確的了解。

3.小組交流，理解課文

（1）教師導(dǎo)語：“書讀百遍，其義自見”。下面請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)，先輕聲地讀課文，再利用注釋、插圖、工具書、聯(lián)系上下文、已積累的經(jīng)驗(yàn)等方法理解文中詞句，并在小組說說你讀懂了哪些詞句的意思。（課件出示要求）

（2）小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視。

（3）交流匯報(bào)。

句式：我讀懂了? ? ? ? ? ? ? ? ? （詞或句子），意思是? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

（4）試著用自己的話說說這個(gè)故事。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)采用了小組合作交流法，以解決問題為動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生分工合作、探究交流，在學(xué)習(xí)的過程中追求小組成員都參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，通過多渠道地搜集資料而達(dá)到共享資源，從彼此的交流中，思維得到碰撞，學(xué)習(xí)能力得到提高。

4.“1+X”以文讀文，感悟寓意

（1）出示白話文版的《守株待兔》，讓學(xué)生默讀。

（2）對比兩篇不同版本的《守株待兔》，找出異同。

（3）讀懂了故事內(nèi)容，接著邊讀邊想象這個(gè)種田人為什么“釋其耒而守株”。他會(huì)怎么想？怎么說？怎么做？“釋其耒而守株”的結(jié)局怎樣？

（4）說說那個(gè)種田人為什么“身為宋國笑”？假如時(shí)光帶你穿越到那個(gè)年代，你見到種田人，你打算怎么勸他？（板書：一分耕耘，一分收獲……）

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采用了“1+X”以文讀文的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生將文言文與現(xiàn)代文進(jìn)行對比閱讀?，F(xiàn)代版的《守株待兔》“X”，是對文言文版本的《守株待兔》“1”中某些信息加以解釋說明，作用是以文解文，不僅使學(xué)生準(zhǔn)確理解了詞義，對故事人物也有了更鮮明的認(rèn)知，并且在此過程中明白了故事所蘊(yùn)含的道理。

5.“1+X”群文閱讀，拓展延伸

（1）出示任務(wù)：默讀“閱讀鏈接”《南轅北轍》，用自己的話，講一講這個(gè)故事。

（2）用自己的話復(fù)述故事。（指名答）

（3）你知道故事中的坐車人錯(cuò)在哪里嗎？同桌交流。

（4）小結(jié)：寓言果然是個(gè)魔袋，同學(xué)們從小小的魔袋里，掏出了一個(gè)個(gè)大道理。

【設(shè)計(jì)意圖】因?yàn)槲谋镜膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)上大體相同，所以可以采用“一篇帶多篇”的“1+X”形式來指導(dǎo)閱讀教學(xué)，用學(xué)習(xí)《守株待兔》“1”的方法去理解《南轅北轍》“X”這篇文章，可以讓學(xué)生對寓言這種文體的理解方法進(jìn)行鞏固、提升。

6.推薦書籍，拓寬閱讀之路

（1）朗讀課文，背誦課文。

（2）推薦閱讀《中國古代寓言選》經(jīng)典書籍。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)通過推薦書籍讓學(xué)生課外閱讀的方法，架起課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們從課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生通過閱讀各種不同的寓言，提高語文理解和運(yùn)用的能力，開啟學(xué)生心靈的新境界。

張海情：工作室助理。語文小學(xué)高級(jí)教師，是“汕尾市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”“汕尾市優(yōu)秀教師”。6個(gè)課例分別獲國家、省、市獎(jiǎng)項(xiàng)，主持、參與過9項(xiàng)省市課題，撰寫40多篇論文獲全國、省市獎(jiǎng)項(xiàng)，多篇論文在省市刊物中發(fā)表。