胡進(jìn)

【摘 要】本文以一節(jié)高中英語日常限時(shí)閱讀訓(xùn)練課為例，論述在英語限時(shí)閱讀課中培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，根據(jù)“導(dǎo)入—閱讀與思考—評價(jià)—作業(yè)”的教學(xué)流程和教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要基于規(guī)范學(xué)生閱讀行為構(gòu)建閱讀課堂，基于提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，基于師生、生生多維互動(dòng)生成閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】高中英語 核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué) 閱讀限時(shí)訓(xùn)練? 高效課堂

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0067-03

閱讀限時(shí)訓(xùn)練課是高中英語教學(xué)不可缺少的主要課型。同時(shí)，基于核心素養(yǎng)的日常教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)英語材料的輸入，且選擇的材料的難度要和學(xué)生知識(shí)水平相近。而許多教師在教學(xué)目標(biāo)的定位上往往停留在講解文中詞匯、講解句型結(jié)構(gòu)語言點(diǎn)和選擇題答題技巧上，“閱讀課變成了知識(shí)課”。學(xué)生對這種閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)容易產(chǎn)生倦怠心理或煩躁情緒，出現(xiàn)不良英語閱讀行為，如逐詞閱讀、指讀或有聲閱讀，而對閱讀過程中生詞的處理技巧也沒有做到駕輕就熟。本文以一節(jié)閱讀限時(shí)訓(xùn)練的教學(xué)為例，探討教師如何針對學(xué)生的不良閱讀行為設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，采取有效的干預(yù)措施，從而實(shí)現(xiàn)高中英語課堂有效閱讀教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的授課內(nèi)容選自 2014 年美國 VOA Special English 中 Words and their Stories 詞語掌故板塊的一篇文章。文章中心話題是與 cold 有關(guān)的表達(dá)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過故事了解 cold 的不同含義，引出語言學(xué)習(xí)人文性特點(diǎn)的語篇閱讀。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對象是高三文科班學(xué)生，他們的知識(shí)儲(chǔ)備和詞匯儲(chǔ)備較好，但是對課堂限時(shí)閱讀訓(xùn)練還存在畏懼心理，閱讀過程中存在一定的不良習(xí)慣，需要教師耐心引導(dǎo)和干預(yù)，尤其是需要借助課堂活動(dòng)培養(yǎng)其良好的閱讀行為。

三、教學(xué)目標(biāo)

因所選擇的文章既沒有標(biāo)題，也沒有一個(gè)中文提示詞，學(xué)生在閱讀中對此類文章容易產(chǎn)生畏難情緒，加上首段篇幅較長，學(xué)生理解和概括主題難度較大。教學(xué)難點(diǎn)在于如何使學(xué)生在考場限時(shí)答題情況下，通過良好的閱讀行為完成閱讀任務(wù)，同時(shí)攻克主旨大意題這一失分較嚴(yán)重的閱讀題型。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：其一，學(xué)生對說明文的閱讀策略有更好的理解，能抓住說明文的說明對象，分析文章結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖;其二，學(xué)生能自行調(diào)整閱讀策略，通過自我探究和小組合作深入分析文本查找信息;其三，學(xué)生能通過讀后反思及時(shí)糾正不良的閱讀習(xí)慣。

四、教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入（Lead in）

教師展示文章所配的一幅有趣的插圖，并向?qū)W生提問：What do you think might be the style and the topic of this article？學(xué)生回答多半是與 cold 有關(guān)的說明文，但是沒有切中標(biāo)志詞 the expressions。教師繼續(xù)追問 Can you find out the leading sentences to support the topic？并布置限時(shí)（1 分鐘）閱讀任務(wù)，要求學(xué)生速讀首尾段。

【設(shè)計(jì)意圖】利用導(dǎo)入激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生從精神松弛的狀態(tài)引向到注意力集中的狀態(tài)，旨在提高學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，活躍課堂氛圍。一個(gè)成功的導(dǎo)入意味著該堂課的教學(xué)成功了一半。而標(biāo)題研讀便于學(xué)生更快地把握文章脈絡(luò)，使后續(xù)的閱讀行為更加高效。但是，學(xué)生在遇到?jīng)]有標(biāo)題的文章或標(biāo)題不適用于預(yù)測文章內(nèi)容時(shí)，往往容易產(chǎn)生煩躁情緒，導(dǎo)致閱讀行為低效。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成迅速查詢首尾段主題句的習(xí)慣，讓閱讀行為的目的性更明確。

（二）閱讀與思考（Reading and Thinking）

1.捕獲標(biāo)志詞，學(xué)會(huì)歸納文章大意。學(xué)生通過限時(shí)閱讀首段，明確文章的說明主題，不僅僅是說明 cold weather，還有其他與 cold 有關(guān)的習(xí)語，教師展示首段中 Maybe that is why there are so many expressions that use the word cold 一句，要求學(xué)生找出其中切中文章主題的標(biāo)志詞。學(xué)生很快抓住了 expression 這一標(biāo)志詞。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生讀題，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)標(biāo)志詞與概括文章大意的緊密關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】準(zhǔn)確捕獲標(biāo)志詞有助于學(xué)生形成閱讀全局意識(shí)，由整體到局部又回到整體，同時(shí)激活閱讀思維。文章的標(biāo)志詞不僅包括單詞，還有語塊、文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞、句型（如首段…that is why…這一句型是需要提醒學(xué)生重視的）、敘述過程中細(xì)節(jié)的描述以及作者對人物心理的刻畫等。在師生討論的話題設(shè)置上，根據(jù)學(xué)生的理解程度，定位于與文章主題息息相關(guān)的熱詞上。

2.注重閱讀圖式構(gòu)建，形成文本框架。學(xué)生在明確說明對象之后，教師引導(dǎo)學(xué)生針對文章文體特點(diǎn)進(jìn)行限時(shí)（1 分鐘）框架式總結(jié)。學(xué)生很快根據(jù)說明文特點(diǎn)自建框架（如圖 1，見下頁）。

【設(shè)計(jì)意圖】圖式是“大腦為了便于信息儲(chǔ)存和處理，而將新事物與已有的知識(shí)、經(jīng)歷有機(jī)地組織起來的一種知識(shí)表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)”。教師在日常教學(xué)中有計(jì)劃地從示范、師生共建到學(xué)生自己建立框架等開展教學(xué)，使閱讀理解更加高效的同時(shí)，便于知識(shí)識(shí)記和存儲(chǔ)，降低復(fù)讀率。

3.研讀文本片段，掌握答題主動(dòng)權(quán)。要求學(xué)生限時(shí)（6 分鐘）完成讀后習(xí)題，核對答案后，教師引導(dǎo)學(xué)生就其中一道題涉及的關(guān)鍵句（The expression probably comes from the physical act of turning your back toward someone，instead of speaking to him face-face.）進(jìn)行推敲。學(xué)生就關(guān)鍵句不同的理解積極發(fā)言，有學(xué)生認(rèn)為 physical act of turning your back toward someone 字面上可以理解為“不理會(huì)某人的肢體行為”，而有學(xué)生認(rèn)為對這句話的理解不能只停留在字面上的理解，而應(yīng)該結(jié)合后文 instead of speaking to him face-face 來理解，即“當(dāng)面不提背后議論”。教師適時(shí)進(jìn)行追問，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究以下兩個(gè)問題：

（1）What physical act can be chosen in this expression？

（2）What situation the expression may be used and why？

【設(shè)計(jì)意圖】即使是限時(shí)閱讀，學(xué)生也需要學(xué)會(huì)短時(shí)間內(nèi)如何掃除閱讀障礙，反復(fù)研讀關(guān)鍵句，加深理解。同時(shí)，學(xué)生通過設(shè)問成為有思維品質(zhì)的積極讀者，避免看懂文章卻答錯(cuò)題目的情況，從而在答題后的反思中能及時(shí)查找自己理解不到位之處，培養(yǎng)自身的高階思維能力。在課堂教學(xué)中，教師要多提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)和獲得知識(shí)。學(xué)生對知識(shí)最好的理解形式是親歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，對相關(guān)練習(xí)進(jìn)行質(zhì)疑、分析，讓學(xué)生做到真正理解、掌握和深化書本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)與教材的真正互動(dòng)。

（三）評價(jià)（Assessment）

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自我監(jiān)控評價(jià)表（見表 1），從閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀行為、課標(biāo)詞匯等方面反思自己的閱讀行為并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。同時(shí)，通過小組合作，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀癥結(jié)寫出改進(jìn)辦法。教師抽取 3 個(gè)學(xué)生的評價(jià)表進(jìn)行課堂點(diǎn)評。

【設(shè)計(jì)意圖】弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知是對認(rèn)知過程和認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)，具有元認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)者能自動(dòng)地掌握、控制和監(jiān)控自己的認(rèn)知過程。元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)控，要求個(gè)體對自身認(rèn)知過程的意識(shí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，達(dá)到自動(dòng)化的程度。因此，教師在閱讀評價(jià)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生有效監(jiān)控和調(diào)整自身的英語閱讀行為，以便優(yōu)化閱讀行為。

在小組討論后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組際交流，也可先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)本組對自己閱讀行為的理解，其他各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評價(jià)，再由各組提出本組的疑難問題，組與組之間再進(jìn)行討論、解答。在討論的過程中，教師須做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞中心話題，突出關(guān)鍵問題。最后，師生共同進(jìn)行歸納，形成一致意見。小組協(xié)作和討論中，每一位學(xué)生都可以在課堂上交換各自的看法，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力;同時(shí)，學(xué)生的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了以自我為中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。

（四）作業(yè)（Homework）

1.要求學(xué)生按計(jì)劃完成課后閱讀任務(wù)《維克多高三閱讀6+1考前沖刺》。

2.要求學(xué)生完善課堂上使用的評價(jià)表，上交至老師處進(jìn)行批改。

3.要求學(xué)生到圖書館或上網(wǎng)查閱更多關(guān)于提升閱讀能力的信息。

【設(shè)計(jì)意圖】第一項(xiàng)作業(yè)旨在讓學(xué)生鞏固課上所學(xué)習(xí)的閱讀技巧;第二項(xiàng)作業(yè)有助于學(xué)生將自我評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合;第三項(xiàng)作業(yè)是鍛煉學(xué)生使用資源策略，延伸課堂所學(xué)。

五、教學(xué)反思

（一）基于規(guī)范學(xué)生閱讀行為構(gòu)建閱讀課堂

從規(guī)范學(xué)生閱讀行為出發(fā)，教師設(shè)計(jì)課堂限時(shí)閱讀活動(dòng)，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生通過文字標(biāo)題、首尾段、標(biāo)題句等預(yù)測文章內(nèi)容，通過對文體和行文結(jié)構(gòu)的判斷把握文章主題，運(yùn)用已學(xué)的語法知識(shí)梳理文中長難句，利用信號詞和背景知識(shí)輔助理解文意等。教師沒有過多拘泥于無關(guān)的文章細(xì)節(jié)信息，而是通過創(chuàng)建框架引導(dǎo)學(xué)生梳理文章、抓住主旨大意、把握寫作方法、句意推敲等閱讀技巧。良好英語閱讀行為的形成需要適宜環(huán)境的刺激和正確理念的指導(dǎo)，而這一刺激與指導(dǎo)來自閱讀指導(dǎo)者和讀者本人。

（二）基于提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

英語課程發(fā)展目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力向培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教學(xué)任務(wù)逐漸圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》強(qiáng)調(diào)綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，即英語學(xué)科核心素養(yǎng)四方面;學(xué)習(xí)能力并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生只局限于課堂閱讀材料訓(xùn)練，教師應(yīng)該為其提供或引導(dǎo)其尋找更多的閱讀資源，進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練。同時(shí)，教師對限時(shí)閱讀問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生自我分析和解決閱讀的思維意識(shí)與能力;任務(wù)設(shè)置緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、推理、判斷、概括等高階思維能力，學(xué)生通過思維碰撞逐步糾正不良的閱讀行為，在實(shí)踐中提高語言學(xué)習(xí)能力，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)成就感。

（三）基于師生、生生多維互動(dòng)生成閱讀課堂

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，注重學(xué)生的“活動(dòng)”。教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，既要注重師生互動(dòng)形式，又要關(guān)注學(xué)生之間互動(dòng)實(shí)效性。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過自我探究和小組合作的形式，在閱讀文本互動(dòng)碰撞中不斷思考和感悟。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，應(yīng)采取有效的干預(yù)措施，促使學(xué)生改善閱讀效果，提升閱讀能力。學(xué)生在課堂互動(dòng)中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂生成，感受成功。師生、生生通過合作和碰撞，往往有超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。因此，還要監(jiān)控方法和策略的使用情況，根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。

總之，學(xué)生對自己的不良閱讀行為要有積極的應(yīng)對意識(shí)，閱讀行為的改善很大程度上屬于個(gè)人行為，自我監(jiān)控的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比他人監(jiān)控更好。如果不良閱讀行為持續(xù)時(shí)間很長，學(xué)生就需要堅(jiān)持不懈地努力去克服。讀者在閱讀過程中應(yīng)及時(shí)覺察問題所在，主動(dòng)控制自己的認(rèn)知活動(dòng)，科學(xué)制定問題的解決辦法并付諸行動(dòng)。

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【作者簡介】胡 進(jìn)（1980— ），女，籍貫廣西桂林，中教一級，現(xiàn)就職于桂林市第八中學(xué)，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z閱讀教學(xué)策略與高中生閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（責(zé)編 李 言）