梁柳芳

【摘 要】本文論述基于培育核心素養(yǎng)開展高中語文教學(xué)，提出實(shí)施策略：注重基礎(chǔ)知識講授，豐富學(xué)生的語言積累;創(chuàng)造語言運(yùn)用機(jī)會，鍛煉學(xué)生的語文能力;發(fā)揮問題導(dǎo)向作用，發(fā)展學(xué)生的思維能力;運(yùn)用合作探究模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;構(gòu)建良好的語文學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的審美情趣;積極滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略 語文能力 審美情趣 思維發(fā)展

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0063-02

語文課程是豐富學(xué)生漢語知識與培養(yǎng)道德素養(yǎng)的重要課程。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)和運(yùn)用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承和理解等四個(gè)方面。在高中語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)形式，提升學(xué)生的語文綜合能力，讓他們更好地適應(yīng)社會發(fā)展與滿足終身學(xué)習(xí)需要。

一、注重基礎(chǔ)知識講授，豐富學(xué)生的語言積累

核心素養(yǎng)培養(yǎng)視閾下的高中語文教學(xué)，教師要注重基礎(chǔ)知識的講授，包括字、詞、句、段、篇、章等，不斷豐富學(xué)生的語言積累，推動(dòng)語言建構(gòu)和運(yùn)用。尤其是在文言文教學(xué)中，教師要加倍關(guān)注字、詞等知識講授，引領(lǐng)學(xué)生了解古今漢語的不同，幫助他們建構(gòu)完善的語言知識體系。

例如，《赤壁賦》一文屬于文賦，文質(zhì)兼美，音韻和諧，乃蘇軾之傳世名篇。在基礎(chǔ)知識講授方面，教師先要求學(xué)生回顧“賦”的相關(guān)文體知識，朗讀中注意語氣語調(diào)﹑節(jié)奏快慢、情感變化，閱讀中關(guān)注課文中的通假字﹑多義詞﹑詞類活用﹑實(shí)詞、虛詞、古今異義詞﹑特殊文言句式等信息，指導(dǎo)他們解讀一些疑難句。如第二段中的“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之”這句話，教師詢問：“‘于是是不是今天我們說的‘于是呢？”學(xué)生思考后回答，明確“于”是“在”，“是”是“這”，具體意思是“在這時(shí)候”。又如老師問：“‘渺渺兮予懷，望美人兮天一方中的‘美人是什么意思？該如何理解？”正確的解釋是：此處象征圣主賢臣、美好理想。如此，通過基礎(chǔ)知識的講授，學(xué)生能逐漸積累豐富的漢語知識，促進(jìn)語言的建構(gòu)。

二、創(chuàng)造語言運(yùn)用機(jī)會，鍛煉學(xué)生的語文能力

語文是一門典型的語言類學(xué)科，教師除了注重知識的學(xué)習(xí)與輸入，還要關(guān)注學(xué)生語文能力的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的高中語文課程教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際學(xué)情及具體知識等因素，給學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用語言的機(jī)會，如口語對話與書面表達(dá)。口語表達(dá)，可以開展對話交流活動(dòng)，如辯論會、討論會、分享會等，要求學(xué)生交流各自的感受與想法;書面表達(dá)，可以引導(dǎo)學(xué)生開展文學(xué)創(chuàng)作，鍛煉他們的語言運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，《再別康橋》是現(xiàn)代詩人徐志摩膾炙人口的詩篇，全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)作者對康橋依依惜別的深情。教師先指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩，鑒賞詩中描繪的形象，品味語言文字，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)本詩語言輕盈柔和、形式精巧圓熟，詩人用虛實(shí)相間的手法，描繪出一幅幅流動(dòng)的畫面，構(gòu)成一處處美妙的意境，細(xì)致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的懷念，對眼前無可奈何的離愁，表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永。當(dāng)完成基本教學(xué)工作以后，教師可以組織學(xué)生舉辦一場現(xiàn)代詩歌分享會，將自己平時(shí)所閱讀過的現(xiàn)代詩歌帶到課堂上，同學(xué)之間相互分享，要求他們在分享過程中朗讀詩歌，簡單闡述自己喜歡的原因以及自己的感受，有效鍛煉學(xué)生讀、說、聽等語文能力。

三、發(fā)揮問題導(dǎo)向作用，發(fā)展學(xué)生的思維能力

提問屬于課堂教學(xué)中的一個(gè)重要方式與常規(guī)環(huán)節(jié)，借助問題可以發(fā)散學(xué)生的思維，使其找到明確的思考方向，讓他們帶著疑問參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并通過對問題的分析、討論與解決，獲取相應(yīng)的知識與技能?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的高中語文教學(xué)，教師要積極發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)一系列問題，把所授內(nèi)容串聯(lián)起來，組織學(xué)生圍繞問題積極互動(dòng)，促使思維發(fā)生碰撞與交流，學(xué)會思考，發(fā)展與提升他們的思維能力。

例如，在教學(xué)《囚綠記》時(shí)，教師從文章題目入手，提出問題：標(biāo)題中的“綠”具體指的是什么？作者為什么要“囚綠”？“囚綠”的結(jié)果怎樣？引領(lǐng)學(xué)生帶著問題速讀全文、尋求答案，讓他們初步厘清文章結(jié)構(gòu)。接著，教師結(jié)合文章結(jié)構(gòu)設(shè)問：作者為什么喜歡綠？“囚綠”期間，情感發(fā)生怎樣的變化？引導(dǎo)學(xué)生找出表達(dá)作者愛綠的關(guān)鍵語句，暢談個(gè)人感受，情感變化為由歡喜到惱怒，再到可憐。之后，教師組織學(xué)生集體朗讀課文最后兩段，設(shè)置疑問：作者“囚綠”之后為什么又放綠、懷綠？給予提示：要想回答這一問題，需要結(jié)合作者寫這篇文章的背景，進(jìn)一步理解“綠”的含義。點(diǎn)撥他們從背景來看，作者眼中的“綠”隱含著一種象征意義，從而探究出“綠”象征著中華民族堅(jiān)貞不屈的抗敵精神，對自由和光明的向往。

四、運(yùn)用合作探究模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

語言的學(xué)習(xí)是永不止步的，高中學(xué)生雖然經(jīng)過小學(xué)、初中階段對語文課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累一定量的漢語知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及方法，但是學(xué)習(xí)能力仍然有待提升，需要掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，結(jié)合具體課文布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如“想一想”“議一議”等，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)相互交流與探討，不同的觀點(diǎn)和想法相互碰撞，可以有效培養(yǎng)他們的語言學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師先播放電視劇《紅樓夢》中的片段，幫助學(xué)生熟悉課文，講述文中之前發(fā)生的事，使其了解背景，告知他們這是全書的序幕部分，借黛玉進(jìn)賈府描寫小說的典型環(huán)境，讓賈府中一些重要人物登場亮相，為主人公林黛玉和賈寶玉第一次見面做安排。接著，教師布置合作探究任務(wù)“從黛玉眼中看賈府”，研討角度是賈府的軟件和硬件，活動(dòng)形式是圈畫文中關(guān)鍵詞句，先獨(dú)立思考，再小組討論，最后全班交流。學(xué)生讀書、討論、交流，引領(lǐng)歸納總結(jié)、總結(jié)：軟件主要包括非凡的服飾、驕矜的氣質(zhì)和一套繁文縟節(jié)，硬件為外觀宏偉、講究布局和陳設(shè)華貴。之后，教師繼續(xù)組織學(xué)生運(yùn)用合作探究的方式研讀課文，包括眾人眼中的林黛玉、林黛玉眼中的王熙鳳和賈寶玉等，鍛煉他們的語文學(xué)習(xí)能力。

五、構(gòu)建良好的語文學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的審美情趣

高中語文教材中選編的課文同初中相比，不僅長度增加，深度與難度也有所提升，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可運(yùn)用情境教學(xué)法，把文本內(nèi)容放置在一定的情境當(dāng)中，一方面可以降低知識理解難度，另一方面能夠培養(yǎng)他們的審美能力。這就要求高中語文教師在課堂上，應(yīng)該靈活自如地運(yùn)用圖片、視頻、音樂、語言等，構(gòu)建良好的語文學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生營造強(qiáng)烈的畫面感，使其視覺和聽覺感官受到強(qiáng)烈沖擊，提升他們的鑒賞水平與審美情趣。

例如，在講授《荷塘月色》過程中，教師先利用多媒體設(shè)備播放清華大學(xué)校園里夜間的荷花池圖片及畫面，營造生動(dòng)形象的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，厘清全文結(jié)構(gòu)，將文章分成三個(gè)部分，引導(dǎo)他們找出文章線索，即作者的行蹤是明線，內(nèi)心情感變化是暗線。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面品讀課文，加強(qiáng)他們對文字畫面感的體會，在情境中重點(diǎn)賞析作者從哪些角度描摹荷塘美景，包括荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻等，從而發(fā)現(xiàn)作者按觀察角度逐漸由近及遠(yuǎn)、由上而下的順序：茂密荷葉—多姿荷花—縷縷荷香—葉花顫動(dòng)—流水。這樣在情境輔助下將文字以畫面形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知與形象思維，充分體會文字的意境美和語言美，提高對情景交融意境的鑒賞能力，培養(yǎng)他們健康的審美情趣。

六、積極滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

語文知識不僅具有顯著的工具性特征，還有著自身特殊的人文性，蘊(yùn)含著很多哲理、道理、道德素質(zhì)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的信息，這也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，關(guān)系到情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在核心素養(yǎng)下的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入發(fā)掘課文中有關(guān)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的信息，帶領(lǐng)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)語言知識，一邊接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，使他們主動(dòng)理解和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并弘揚(yáng)民族精神，從而提高他們的人文修養(yǎng)。

例如，教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，首先，教師簡單介紹《左傳》，以及故事發(fā)生的時(shí)代背景：春秋時(shí)期，鄭國被秦、晉兩個(gè)大國包圍危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，初步了解文章內(nèi)容，讓他們概括各個(gè)段落所表達(dá)的含義。再次，教師指導(dǎo)學(xué)生分角色表演課文內(nèi)容，還原故事情節(jié)，并結(jié)合具體語境準(zhǔn)確把握人物形象，體會文言文的語氣，思考燭之武是在什么情況下“退秦師”的，秦、晉圍鄭的原因及形勢與整個(gè)故事的發(fā)展有何關(guān)系，并重點(diǎn)研究燭之武所說的話語，討論：燭之武為什么能三言兩語“退秦師”，游說妙在何處？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵。最后，師生一起研究課文中蘊(yùn)含的情感因素，讓學(xué)生學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧、維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)把握好語言教學(xué)的特色與語文知識的特征，并結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)合理地制訂教學(xué)策略，積極落實(shí)核心素養(yǎng)教育，使其學(xué)會學(xué)習(xí)和思考，能夠?qū)W以致用，促使他們個(gè)性化地成長與發(fā)展。

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（責(zé)編 李 言）