孟黎 陳定貴

【摘 要】本文分析中職學(xué)生校園欺凌成因中的學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)等因素，提出有效防治中職學(xué)生校園欺凌的路徑：優(yōu)化家庭教育模式，激發(fā)防范潛能;落實(shí)學(xué)校育人職責(zé)，增強(qiáng)內(nèi)治功力;健全宏觀防治體系，完善社會(huì)治理;提高學(xué)生的防范本領(lǐng)，主動(dòng)應(yīng)對(duì)欺凌。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 校園欺凌 成因 防治措施

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）30-0004-02

2017 年 11 月，教育部等 11 部門聯(lián)合印發(fā)的《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，將中職學(xué)生校園欺凌定義為發(fā)生在中等職業(yè)學(xué)校校園內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件。近年來，社會(huì)曝光了多起校園欺凌事件，這些事件呈現(xiàn)出侮辱性、聚眾性、持續(xù)性、暴力性、低齡性的發(fā)展態(tài)勢(shì)，校園欺凌問題引起學(xué)者普遍關(guān)注。中職學(xué)生校園欺凌不僅造成學(xué)生生理、心理的雙重危害，嚴(yán)重影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活甚至智力品行的健康發(fā)展，還嚴(yán)重影響到學(xué)校的教學(xué)秩序和校園安全，已經(jīng)上升為一個(gè)社會(huì)問題。因此，對(duì)中職學(xué)生校園欺凌的針對(duì)性研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職學(xué)生校園欺凌的成因

（一）學(xué)生自身因素。中職學(xué)生年齡介于 15～18 歲，正值青春驟變期，情緒容易沖動(dòng)。同時(shí)，由于中考失利、學(xué)業(yè)挫敗，他們出現(xiàn)了情緒消極、自信心不足、盲目追求個(gè)性的心理特點(diǎn)。不少中職學(xué)生面對(duì)沖突時(shí)處理手段單一，難免出現(xiàn)過激行為。另外，中職學(xué)生正處于思想發(fā)展的懵懂期，“心理上的斷乳”帶來的成人感與半成人感，使得學(xué)生想擁有長(zhǎng)大成人的感覺，他們對(duì)同伴或弱者展開欺凌以彰顯自己的地位，達(dá)到“逞英雄”的心理滿足感。一些身體有明顯特征、成績(jī)優(yōu)異或不佳的學(xué)生都容易成為被欺凌對(duì)象。

對(duì)于受欺凌者來說，由于低自信或溝通能力欠缺，在遭受欺凌后不能及時(shí)訴說遭遇，尤其是在受到排擠、辱罵等精神傷害時(shí)甚至還會(huì)試圖隱藏被欺負(fù)的真相，這更助長(zhǎng)了欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）家庭教育因素。家庭是一個(gè)孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母不僅是孩子的第一任老師，也是最好的老師。校園欺凌事件的追蹤研究表明，發(fā)生校園欺凌的中職學(xué)生其家庭一般有以下三種特征：一是父母過度溺愛，對(duì)孩子無原則地寵愛和縱容，導(dǎo)致他們養(yǎng)成自私、以自我為中心的性格;二是父母工作忙碌，對(duì)孩子缺乏關(guān)心，管教不夠，甚至把孩子寄養(yǎng)在（外）祖父母家中，與孩子溝通的時(shí)間不足;三是父母自身存在性格缺陷或行為不端，常因家庭瑣事爆發(fā)爭(zhēng)吵或有暴力行為。

（三）學(xué)校因素。目前，中職學(xué)校普遍面臨招生不足的局面，因此，一方面學(xué)校不斷降低生源門檻，對(duì)學(xué)生的管理相對(duì)比較松懈;另一方面部分中職學(xué)生個(gè)性突出，學(xué)校管理難度加大。多數(shù)情況下，對(duì)潛在或已經(jīng)發(fā)生的校園欺凌現(xiàn)象，學(xué)校層面多是被動(dòng)處理，一般是在欺凌行為發(fā)生后才介入，處理的方式多以校紀(jì)校規(guī)進(jìn)行批評(píng)教育。另外，中職學(xué)校把更多精力用于專業(yè)教學(xué)和專業(yè)技能培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生心理健康教育、法治教育不夠重視，導(dǎo)致校園欺凌無法得到有效預(yù)防。

（四）社會(huì)因素。根據(jù)班圖拉的觀察學(xué)習(xí)理論，青少年很容易將虛擬情境中的暴力場(chǎng)景移植到現(xiàn)實(shí)生活中。發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源在給人們帶來便利的同時(shí)，也使得中職學(xué)生過早地接觸各種暴力色情元素，無形中強(qiáng)化了一些過激行為。當(dāng)前我國(guó)還沒有出臺(tái)一部專門針對(duì)校園暴力的法律，現(xiàn)實(shí)中很多校園欺凌事件多因?yàn)槠哿枵叩奈闯赡杲巧鐣?huì)普遍以教育為主、懲戒為輔的方式處理，這無形中助長(zhǎng)了校園欺凌的反復(fù)發(fā)生。

二、有效防治中職學(xué)生校園欺凌的措施

保護(hù)學(xué)生的身心健康與合法權(quán)益，是學(xué)校、家庭與社會(huì)義不容辭的責(zé)任。一直以來，有關(guān)強(qiáng)化校園欺凌治理的呼聲不斷，人們提出要建立校園內(nèi)的安全防范機(jī)制和校園外的綜合治理機(jī)制，針對(duì)校園欺凌的治理必須變被動(dòng)應(yīng)對(duì)為主動(dòng)預(yù)防，從家庭、學(xué)校、社會(huì)以及個(gè)人層面積極探索，共同構(gòu)建符合新時(shí)代校園欺凌防治體系，真正治理好這一校園“頑疾”。

（一）優(yōu)化家庭教育模式，激發(fā)防范潛能。2015 年《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》明確指出，家長(zhǎng)要在子女成長(zhǎng)中承擔(dān)主體責(zé)任。父母要把善良教育、生命教育作為孩子的啟蒙教育，引導(dǎo)孩子敬畏生命，學(xué)會(huì)分享，學(xué)習(xí)關(guān)心他人。作為孩子的父母，除了要關(guān)心愛護(hù)自己的孩子，還要善于發(fā)現(xiàn)并克制自身的不足，營(yíng)造家庭成員間親密友好的家庭氛圍，通過一言一行潛移默化地正面影響孩子。

父母要為孩子創(chuàng)造并提供一個(gè)安全互動(dòng)交流的場(chǎng)所，便于孩子及時(shí)釋放心結(jié)，遇到問題與父母一道共同承擔(dān)并解決。父母應(yīng)該積極支持和鼓勵(lì)孩子說心里話，排遣心理不適，幫助他們樹立自信心，走向強(qiáng)大。當(dāng)孩子欺凌他人時(shí)，父母需要給予孩子批評(píng)教育，但也要意識(shí)到孩子的欺凌也可能是被欺凌的一種投射，可通過同理心的培養(yǎng)，減少其攻擊性，以自身為榜樣，教會(huì)他們遵守合理的社會(huì)規(guī)范;當(dāng)孩子看見欺凌現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，身為父母應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子的是非感和同情心，在自己能力范圍內(nèi)幫助弱者抑制強(qiáng)者，有意識(shí)地培養(yǎng)其解決矛盾的能力;當(dāng)孩子遭遇欺凌時(shí)，要多了解孩子的情況，與孩子交流學(xué)校的情況，給予孩子多方面的支持，幫助孩子順利渡過難關(guān)，必要時(shí)還可以尋求專業(yè)人士的幫助。

（二）落實(shí)學(xué)校育人職責(zé)，增強(qiáng)內(nèi)治功力。面對(duì)中職學(xué)生校園欺凌問題，學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)把對(duì)校園欺凌的有效預(yù)防與綜合治理作為校園安全工作的重點(diǎn)來抓，真正健全預(yù)防、治理、事后處置的長(zhǎng)效機(jī)制。

1.預(yù)防方面。定期對(duì)中職學(xué)生開展心理健康教育，引導(dǎo)他們保持積極、樂觀的態(tài)度，及時(shí)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ沤獠涣记榫w，提高與人交往的技巧。在中職學(xué)生間開展普法教育，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別校園欺凌，認(rèn)清欺凌行為的本質(zhì)，讓學(xué)生懂得尊重生命、敬畏法律，知曉行為應(yīng)有底線，并鼓勵(lì)他們向他人求助，真正杜絕校園欺凌行為。應(yīng)端正育人理念，在日常管理中落實(shí)“德智并重”的教育理念，彰顯治理校園欺凌的主題，讓每個(gè)學(xué)生都能擁有最基本的安全感。比如，班主任要主動(dòng)關(guān)心班上有困難的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)欺凌與被欺凌的苗頭;學(xué)校保安要對(duì)校園內(nèi)和校門口的隱蔽角落加強(qiáng)巡邏，安裝監(jiān)控，掃除校園不安全死角。

2.治理方面。根據(jù)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，應(yīng)規(guī)范校園欺凌處置程序，明確不同情形的學(xué)生欺凌懲戒措施，特別是對(duì)屢教不改或者情節(jié)惡劣的嚴(yán)重欺凌事件，必要時(shí)可將直接轉(zhuǎn)送專門工讀學(xué)校進(jìn)行教育。中職學(xué)校針對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的治理，必須變被動(dòng)為主動(dòng)，一旦發(fā)生欺凌行為將依規(guī)嚴(yán)肅處理，以表明學(xué)校對(duì)欺凌行為的零容忍，必要時(shí)可交由公安部門立案處理，形成針對(duì)校園欺凌有效的威懾力。

3.事后處置方面。事后，應(yīng)對(duì)校園欺凌進(jìn)行心理干預(yù)，化解問題。對(duì)欺凌者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，矯正其不正常的心理行為，激發(fā)其向善的力量;對(duì)被欺凌者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，有效排解其受傷害的心靈陰影，消除其心理委屈而卸下思想包袱。學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專門的心理咨詢工作室，讓專業(yè)老師及時(shí)對(duì)欺凌者和被斯凌者開展專業(yè)的心理援助，讓他們走出心理陰影，回歸正常的校園生活。

（三）健全宏觀防治體系，完善社會(huì)治理。國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室應(yīng)加大整治網(wǎng)絡(luò)不健康內(nèi)容的力度，對(duì)一些引導(dǎo)低俗、暴力、早戀等不健康內(nèi)容的網(wǎng)站，應(yīng)積極開展專項(xiàng)整治并從重處罰，為未成年人營(yíng)造健康的上網(wǎng)環(huán)境，引導(dǎo)他們正面的行為。

面對(duì)校園欺凌，學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)限于自身角色，難以為學(xué)生提供全方位的援助，社會(huì)應(yīng)該設(shè)立諸如反欺凌援助機(jī)構(gòu)，以作為治理校園欺凌的必要補(bǔ)充，形成治理校園欺凌校內(nèi)校外的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，給予被欺凌者全方位的幫助與安撫。社會(huì)可以廣泛吸納擁有教育、心理、社會(huì)、法律等專業(yè)背景的志愿者，為卷入欺凌事件中的孩子與父母提供心理疏導(dǎo)和應(yīng)對(duì)策略。

為預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生，進(jìn)行有效治理，自 2016 年以來國(guó)家有關(guān)部門聯(lián)合并相繼印發(fā)了《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》等文件，為全方位治理校園欺凌現(xiàn)象提供了制度性保障。但是，在治理校園欺凌現(xiàn)象的過程中，如何真正做到違法必究、執(zhí)法必嚴(yán)，這需要專門立法加以確認(rèn)。針對(duì)未成年人違法犯罪的特點(diǎn)，應(yīng)為未成年人專門制定法律，絕不能因欺凌者是未成年而疏于法律的追責(zé);有了法律懲戒的底線，可以打消欺凌慣犯的僥幸心理，更能形成一種有效的治理威懾力，杜絕欺凌行為發(fā)生。

（四）提高學(xué)生的防范本領(lǐng)，主動(dòng)應(yīng)對(duì)欺凌。中職學(xué)生應(yīng)提升自身防范欺凌的能力，提升主動(dòng)應(yīng)對(duì)欺凌事件的能力和勇氣。一是樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，做好職業(yè)規(guī)劃，保持積極、樂觀、自信。二是學(xué)習(xí)心理健康方面知識(shí)。正確認(rèn)識(shí)自己年齡段的心理特點(diǎn)，及時(shí)識(shí)別、正確宣泄自身不良情緒，做情緒的主人。沖動(dòng)、暴力不是解決問題的方法，遇到問題應(yīng)積極尋找好的解決辦法，必要時(shí)可尋求幫助。三是提升人際交往能力。一方面要保持同理心，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，不做欺凌者;另一方面要樹立正確交友觀，對(duì)待不良現(xiàn)象不盲從，不能因?yàn)椤案鐐兞x氣”做欺凌者的幫兇。四是學(xué)法懂法，加強(qiáng)自身防范意識(shí)。正確識(shí)別玩笑與欺凌，認(rèn)識(shí)到欺凌的嚴(yán)重后果，敬畏法律。當(dāng)遭遇欺凌時(shí)，主動(dòng)向家長(zhǎng)、老師尋求幫助，學(xué)會(huì)用法律手段保護(hù)自己，勇敢地對(duì)欺凌說“不”。

校園欺凌行為的發(fā)生不是單一因素，而是多種因素共同的結(jié)果。治理校園欺凌現(xiàn)象需要多方參與，只有堅(jiān)持學(xué)校、家庭與社會(huì)等多方聯(lián)合，明確各自的主體責(zé)任，才能將更多的注意力集中在學(xué)生成長(zhǎng)的需要上，有效解決校園欺凌問題。

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【作者簡(jiǎn)介】孟 黎（1987— ），女，籍貫山西晉中，碩士，助教，現(xiàn)就職于江蘇理工學(xué)院，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、學(xué)生管理。

（責(zé)編 劉 影）