薛珊珊 張政梅 孫大銘

摘 要：為適應(yīng)職業(yè)教育改革的要求，筆者所在學(xué)校電氣控制專業(yè)實施項目式教學(xué)改革，利用多元化的教學(xué)手段解決傳統(tǒng)單一落后的教學(xué)模式存在的問題，為學(xué)生提供更多參與實踐活動的機會，完成專業(yè)課程理論知識與實踐操作的深度融合。本文對PLC控制器的項目式教學(xué)改革實踐進行了總結(jié)，對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)組織步驟、教學(xué)效果評價等進行了詳細闡述。

關(guān)鍵詞：PLC控制器 ? ?電氣控制 ? ?項目式教學(xué)

課 ?題：本文系山東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)科研重點課題“新型學(xué)徒制實踐與發(fā)展研究”（項目編號：RSJY2017-Z033;主持人：崔秋立）、山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“機械設(shè)計與制造專業(yè)《悉尼協(xié)議》范式下高職教育建設(shè)與實踐研究”（項目編號：2018RW12;主持人：張政梅）的研究成果。

當(dāng)前電氣控制設(shè)計市場對專業(yè)人才的需求量不斷增大，對學(xué)生適應(yīng)電氣控制工作的要求也逐步提高。為更好地滿足工作崗位的需求，高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，按照企業(yè)崗位所需知識、技能、素養(yǎng)來制定專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，并進行大膽的嘗試與創(chuàng)新，將PLC控制器引入電氣控制項目式教學(xué)，使學(xué)生能夠完成對PLC控制器從理論知識到實踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

一、PLC控制器在電氣控制專業(yè)項目式教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

隨著電氣控制行業(yè)對人才要求的提高，電氣控制專業(yè)要求學(xué)生掌握的知識也隨之增多，以理論知識灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)教育發(fā)展的要求。為更好地完成人才培養(yǎng)目標，高職院校開始實施電氣控制專業(yè)教學(xué)改革，并在理論與實踐的項目式教學(xué)方面進行大膽的嘗試，將PLC控制器和電氣控制軟件應(yīng)用到教學(xué)實踐中。如此一來，使學(xué)生既能夠掌握更多的專業(yè)知識，還能獨立完成相應(yīng)設(shè)計項目的操作，這激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情，促進了學(xué)生繪圖技能與實踐能力的提升。在具體實踐教學(xué)中，項目式教學(xué)方式為學(xué)生帶來更加多元化的學(xué)習(xí)體驗，每一個根據(jù)實際崗位需求所設(shè)計的PLC控制器設(shè)計項目都具有較強的可操作性和實用性。

（二）改變傳統(tǒng)單一落后的教學(xué)模式

為適應(yīng)職業(yè)教育改革的要求，筆者所在學(xué)校電氣控制專業(yè)實施項目式教學(xué)改革措施，利用多元化的教學(xué)手段來改善傳統(tǒng)單一落后的教學(xué)模式所存在的問題，為學(xué)生提供更多的參與實踐活動的機會，實現(xiàn)了專業(yè)課程理論知識與實踐活動的完整對接。在整個教學(xué)過程中，教師始終圍繞PLC控制器項目設(shè)計這一教學(xué)目標開展相關(guān)的實踐活動，并將PLC控制器設(shè)計所需的理論知識融入活動，使學(xué)生能夠掌握具體的控制技巧，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、PLC控制器在電氣控制專業(yè)項目式教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）項目式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

PLC控制器在電氣控制專業(yè)項目式教學(xué)具體應(yīng)用過程中，需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，教學(xué)內(nèi)容要契合人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求，緊扣課程標準的知識點、能力點、技能點。并且，整合的項目要能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能讓不同層次的學(xué)生參與到項目式教學(xué)中，并能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的語言表達能力、交流能力、自我展現(xiàn)和評價能力。以筆者的教學(xué)實踐為例，在課程中共設(shè)計了五個項目，即天塔之光模擬項目、水塔水位模擬項目、交通信號燈模擬項目、郵件分揀模擬項目、搶答器設(shè)計制作項目。

項目式教學(xué)模式具有實踐性、開放性、自主性的特征，將其應(yīng)用到PLC控制器項目設(shè)計中，能夠充分發(fā)揮PLC控制器的各種功能，幫助學(xué)生更為全面地理解電氣控制知識，并在操作中完成知識的轉(zhuǎn)化。在項目具體實施過程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生了解項目設(shè)計的目的，在腦海中模擬項目的創(chuàng)造思路、設(shè)計方案、操作流程等，并要求學(xué)生以節(jié)能標準進行設(shè)計材料的選用，為學(xué)生布置設(shè)計時間和流程的要求，確保學(xué)生能夠更加積極主動地參與到項目探究與實施中，為項目的完成提供基礎(chǔ)保障。

（二）項目式教學(xué)的組織實施

首先，教師可將學(xué)生分為若干個小組，并為不同小組的學(xué)生設(shè)置不同的項目設(shè)計任務(wù)，激發(fā)小組成員之間的討論與研究，始終堅持“以學(xué)生為中心”的原則。其次，在學(xué)生完成項目討論后，教師應(yīng)組織學(xué)生以小組為單位制定項目計劃，并交由教師進行審查與修改。在項目計劃順利通過后，由小組長為小組成員分配任務(wù)，學(xué)生按照分工開始進行PLC控制器的設(shè)計。最后，對于具備創(chuàng)新元素的設(shè)計項目，教師可在班級中進行展示，并組織學(xué)生對項目內(nèi)容進行評價，使創(chuàng)新設(shè)計理念能夠在班級中完成傳遞。

（三）項目式教學(xué)的考核評價

項目式教學(xué)的評價方式采用過程性考核，分為學(xué)生自評、小組評價和教師評價。在學(xué)生完成評價后教師可進行總結(jié)，并針對各小組學(xué)生的評分進行記錄，納入學(xué)生的綜合評價，豐富學(xué)生考核評價的內(nèi)容，同時增強學(xué)生對電氣控制設(shè)備操作的重視程度。

三、PLC控制器采用項目式教學(xué)的體會

通過項目式教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性有了很大提高，課堂教學(xué)效果突出，杜絕了學(xué)生上課睡覺、玩手機的現(xiàn)象;學(xué)生的自學(xué)能力也得到了很大提高和鍛煉，學(xué)會了多渠道查找資料，學(xué)生獨立解決問題的能力和水平上升顯著;另外，學(xué)生的語言表達能力、交流能力、自我展現(xiàn)和評價能力等都有了很大提高。針對項目式教學(xué)改革，筆者的主要體會有以下幾點。第一，項目式教學(xué)需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，尤其要把理論知識與技能操作糅合在一起，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，達到知行合一，這就對教師提出了更高要求，教學(xué)設(shè)計要經(jīng)過多次的論證，以便設(shè)計出最佳的項目式教學(xué)方案。第二，項目式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的課程內(nèi)容、課堂角色、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、評價模式等進行了顛覆性改革，實施以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向的互動式教學(xué)模式。第三，項目式教學(xué)需要設(shè)計讓學(xué)生動手實踐的環(huán)節(jié)，因此所需的教學(xué)資源要比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要多，這需要學(xué)校的大力支持，最好以課程改革課題立項的形式來推動項目式教學(xué)改革。

四、結(jié)論

總之，在具體教學(xué)實踐中，通過選擇PLC控制器設(shè)計項目、組織教學(xué)流程、應(yīng)用科學(xué)合理的評價手段，來激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和素養(yǎng)，更加有效地提升實踐教學(xué)的質(zhì)量和效率，以完成項目式教學(xué)改革創(chuàng)新的目標。

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（作者單位：山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院）