陳思路

【摘要】“智慧課堂”是指一種利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的平臺系統(tǒng)來輔助教學(xué)，構(gòu)建智能化的高效新型課堂。在這種課堂模式中，語文作業(yè)可以在布置、提交、檢查評改、交流共享與拓展幾方面實現(xiàn)前所未有的個性化，以此來助力語文教學(xué)的個性化需求。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;語文作業(yè);個性化

由于電子技術(shù)和信息化的高速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來，教育也越來越多越來越深入地受到其影響。目前，“智慧課堂”已成為教育改革的趨勢。所謂 “智慧課堂”是指一種利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的平臺系統(tǒng)來輔助教學(xué)，構(gòu)建智能化的高效新型課堂。這種課堂可通過智慧的教與學(xué)，助力語文教學(xué)的個性化需求。

“智慧課堂”這一課堂模式在具體的操作中，會有不同的平臺系統(tǒng)品牌來承托。本校師生使用的主要是“優(yōu)學(xué)派智慧課堂”，所以本文研究所涉及的“智慧課堂”平臺系統(tǒng)主要是指“優(yōu)學(xué)派智慧課堂”平臺系統(tǒng)。

對于語文作業(yè)而言，“智慧課堂”平臺系統(tǒng)有諸多有利于學(xué)生個性化發(fā)展的功能，作業(yè)的布置、提交、檢查、批改、評價諸環(huán)節(jié)，均可實現(xiàn)個性化的操作。這樣，作業(yè)的整個流程基本可以實現(xiàn)個性化：

第一，作業(yè)布置的個性化。在傳統(tǒng)課堂中，作業(yè)是統(tǒng)一布置的，內(nèi)容、題量、難度等全班一樣，大多數(shù)情況下，作業(yè)的題量、難度等會以中層的學(xué)生為基準，這樣不可避免會出現(xiàn)上層的學(xué)生“吃不飽”而下層的學(xué)生“吃不下”的情況。但在“智慧課堂”中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分組，在布置作業(yè)時分層布置。只要教師預(yù)先分好組，在作業(yè)發(fā)送之前，題量及題目難度都可以選擇，發(fā)送的對象也可以選擇。還可以針對特定學(xué)生單獨發(fā)送作業(yè)，以便特定的學(xué)生查漏補缺或者加強某方面的題型訓(xùn)練，這樣有利于不同層次的學(xué)生接收適合自己水平的個性化的練習(xí)題目，從而讓每個學(xué)生都能找到進步之途，共同進步。

第二，作業(yè)提交的個性化。在傳統(tǒng)課堂中，作業(yè)是由科代表統(tǒng)一收統(tǒng)一交，教師統(tǒng)一批改后統(tǒng)一發(fā)，經(jīng)常會出現(xiàn)因某些同學(xué)遲交作業(yè)而影響作業(yè)收發(fā)的情況。但是在“智慧課堂”中，只要在作業(yè)提交時間范圍內(nèi)，學(xué)生可以隨時提交，即使過了時間，還可以補交?？梢栽趯W(xué)校提交，也可以在宿舍在家里提交，只要有網(wǎng)絡(luò)都可以隨時隨地提交作業(yè)，不必當(dāng)面提交，實現(xiàn)了作業(yè)提交的個性化。另外，在提交周記、作文等主觀性很強的作業(yè)時，可以圖文并茂，讓作業(yè)富有個性。學(xué)生可以根據(jù)自己的個性特點和自己作文的內(nèi)容多配圖或者少配圖。還有，如果是誦讀背誦類的作業(yè)，要求發(fā)視頻時，學(xué)生可以根據(jù)自己的個性特點發(fā)露臉或者不露臉的視頻?？偠灾?，在“智慧課堂”中，學(xué)生提交語文作業(yè)更自由更富有個性，提交作業(yè)也更為積極主動，提交作業(yè)后更期待評價，這是傳統(tǒng)課堂的作業(yè)提交永遠做不到的。

第三，作業(yè)檢查評改的個性化。傳統(tǒng)課堂中，作業(yè)統(tǒng)一由老師檢查批改，在對作業(yè)的評價上，也是有統(tǒng)一的參考答案和固定的評價機制（如優(yōu)良及格等）。但是在“智慧課堂”中，作業(yè)的檢查批改是多樣的，可以實現(xiàn)個性化的檢查批改。生詞抄寫、答案訂正等主要檢查學(xué)習(xí)態(tài)度類型的作業(yè)，可以打開學(xué)生自評、互評、委托小組長批改或教師一鍵批閱等功能，這樣學(xué)生可以保持對作業(yè)的新鮮感和興趣，也有利于學(xué)生個性的發(fā)展。個性化較強的作文和周記，可以開放學(xué)生互評功能，發(fā)揮同學(xué)間互相監(jiān)督、督促、鼓勵等作用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。特別是傳統(tǒng)課堂中的作文，總避免不了抄襲套作，但是在“智慧課堂”中，就能以學(xué)生督促的方式真正保障實現(xiàn)作文的個性化。例如，有學(xué)生的作文寫得很好被分享到班級空間后，其他學(xué)生評論留言暗示是抄襲，差不多引起了軒然大波，這可從作業(yè)模式上保證作文的個性化。另外，作業(yè)批改有按題批改和按學(xué)生批改兩種，按題批改便于掌握每題的答題情況，根據(jù)數(shù)據(jù)安排薄弱點的復(fù)習(xí)，按學(xué)生批改便于掌握每個學(xué)生各題的掌握情況，都有利于個性化的復(fù)習(xí)。還可以提醒家長登錄家長端，檢查評價自己孩子的作業(yè)情況，做到及時和有針對的督促和表揚，實現(xiàn)作業(yè)檢查評價的個性化，提高效率?？傊?，在作業(yè)評價上，態(tài)度評價和水平評價相結(jié)合，有利于不同層次的學(xué)生都有價值認同感，從而激勵每一個學(xué)生進步。

第四，學(xué)生作業(yè)交流共享與課外拓展的個性化。前面說過，教師只要在發(fā)布作業(yè)前開放學(xué)生互評功能，學(xué)生就可以互相留言評論。尤其是“班級空間”的功能，為學(xué)生提供了一個個性化交流的平臺。師生均可以在班級空間發(fā)表主題帖，教師還可以將重要資料置頂，將優(yōu)秀作業(yè)和作文分享到班級空間，供同學(xué)們互相學(xué)習(xí)交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有什么疑問，也可以在班級空間發(fā)表主題帖，學(xué)生之間或者提醒教師解答。有些學(xué)生看到了好的文章詩詞，也可以在班級空間和其他學(xué)生分享，等等。除了班級空間，還有閱讀空間，學(xué)生們可以在上面上傳文章、音頻等個性化的資料供相互學(xué)習(xí)等等。這是一種類似在網(wǎng)絡(luò)論壇公開發(fā)表的方式，學(xué)生間的評價更有利于發(fā)展學(xué)生個性和共同進步。更重要的是，學(xué)生賬戶端還有海量的學(xué)習(xí)資源可供查閱，可以滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。而且教師和管理者可以監(jiān)督管理網(wǎng)絡(luò)空間，可保障其作為學(xué)習(xí)空間純凈性。由于此，學(xué)生的作業(yè)不再滿足于教師布置的有限的作業(yè)，有可能學(xué)生做了很多教師沒有布置的個性化的作業(yè)，這就真正實現(xiàn)了作業(yè)的自主化和個性化。

綜上所述，“智慧課堂”在語文作業(yè)的布置、提交、檢查評改、交流共享與拓展幾方面均可實現(xiàn)前所未有的個性化，并以此來助力語文教學(xué)的個性化需求。

總而言之，在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)對教育越來越廣泛深入地發(fā)揮影響的現(xiàn)在，要借助技術(shù)手段實現(xiàn)任何教育理念，最終都要落實在功能與操作層面，純粹談“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義并不太大。但是目前，教育界尤其是中小學(xué)一線教師對“智慧課堂”在以系統(tǒng)平臺功能助力教育理念的實施方面研究非常不足，這是頗為遺憾的，這也是本論文試圖開拓的方向，希望能拋磚引玉。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“‘智課堂中語文學(xué)習(xí)的個性化初探”成果（課題編號：GDXKT22806）】

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