李耀榮

【摘要】利用生物課堂教學(xué)和拓展活動等時機(jī)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的生物資源、生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展等與生物息息相關(guān)的現(xiàn)狀，或關(guān)注與生物有關(guān)的社會熱點問題，從中有機(jī)地觸發(fā)學(xué)生對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛之情，并在教學(xué)和活動中向?qū)W生滲透環(huán)境保護(hù)意識、健康生活意識等，目的是通過各種生物教學(xué)及活動，務(wù)必把學(xué)生培養(yǎng)成適合現(xiàn)代社會發(fā)展的既有科學(xué)的智慧也有高尚道德的人才，即以學(xué)促智，以德潤心。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);德育;滲透

新課程的核心是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，這個能力的發(fā)展，離不開道德的培育。德育滲透越成功，學(xué)生能力越進(jìn)步。在教學(xué)與實踐活動中，把德育與能力進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，可以有效地促進(jìn)能力的形成和發(fā)展，同時也有效地提高學(xué)生的德育水平。為達(dá)到這個以學(xué)促智，以德潤心的目標(biāo)，在生物教學(xué)改革的實踐中，筆者做出了有益的嘗試。

一、在課前五分鐘信息交流活動中滲透

除了常規(guī)教學(xué)過程中的有機(jī)滲透，筆者更多地專注于課堂教學(xué)外的滲透，既可以拓寬學(xué)生的視野，又可以在拓展過程中有機(jī)對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。這樣的滲透，更能起到水到渠成的效果。課前五分鐘進(jìn)行信息交流活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)、報紙、刊物，從中搜集與生物有關(guān)的各種信息，在五分鐘內(nèi)與老師同學(xué)一起分享。于是，各種最新的生物研究成果的消息，便在課堂內(nèi)傳播，教師及時點評，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)信息對我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的影響。學(xué)生匯報的內(nèi)容豐富精彩，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如“面包中的一種酵母可以幫助人類探索太空”“CRISPR技術(shù)成功治療活體動物的癌癥：世界首例且永久有效”“超聲波技術(shù)可以殺死蚊子幼蟲”“羅氏批量供應(yīng)新冠病毒抗體藥：可能要等到明年第一季度”等等。在疫情還未結(jié)束的日子里，尤其是與新冠肺炎病毒有關(guān)的生物科技信息，更能引起學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生把相關(guān)信息、圖片、資料等，用課件的形式展示給全班同學(xué)，有的還通過小組合作的方式配上音樂，有的配上動畫，在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行展示，教師把學(xué)生展示的信息歸類保存在電腦上，并保存到學(xué)生用的平板供學(xué)生分享。也有學(xué)生分享一些課外的生物知識，把自己課外閱讀或在野外觀察中收獲的知識，包括動物、植物、微生物等，把搜集的信息、照片等制作成精巧的課件，向師生展示他們所觀察到的生物的外形特征、生活習(xí)性等，并把觀察中遇到的問題和思考也一并展示，為吸引師生注意力花足了心思。所提出的問題更是引起了師生的興趣，留待課后一起去研究，甚至一起再去觀察，再研究。教師給了學(xué)生五分鐘，但學(xué)生卻給師生帶回了遠(yuǎn)超五十分鐘思考的影響。在這樣一次又一次的交流中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決的能力逐步得到提高，對社會、對環(huán)境、對生物的關(guān)注熱情不斷提高。

二、在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題拓展中滲透

課前的導(dǎo)入，僅靠三兩分鐘的導(dǎo)入，對于科學(xué)性極強(qiáng)的生物專業(yè)來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，陶冶學(xué)生的性情，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情，有時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計專題進(jìn)行拓展。如學(xué)習(xí)“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”或“生物的多樣性”等內(nèi)容時，可以把袁隆平與雜交水稻之間的故事，制作成一個五分鐘之內(nèi)的專題，或課件，或視頻，把袁隆平在水稻雜交方面的研究成果對人類的卓越貢獻(xiàn)生動形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣既可以讓學(xué)生及時了解當(dāng)今生物研究最尖端的信息，也可以了解當(dāng)代科學(xué)家的事跡，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，又可以潛移默化地學(xué)習(xí)人物的高尚品德。結(jié)合教材，可以開展類似的專題拓展很多，越拓展，學(xué)生對與生物學(xué)有關(guān)的社會問題就越關(guān)注，對身邊的生物問題的調(diào)查研究就越主動參與。

三、在豐富多彩的實踐活動中滲透

精心引導(dǎo)學(xué)生對南沙區(qū)內(nèi)的山林生物、濕地生物、海洋生物進(jìn)行調(diào)查研究。一方面幫助學(xué)生掌握科學(xué)的調(diào)查手段，一方面培養(yǎng)學(xué)生對社會問題作深入的理性思考的良好習(xí)慣。主要是從下面的幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)。

一是設(shè)計調(diào)查方案，包括選擇調(diào)查對象、確定調(diào)查內(nèi)容、設(shè)計問卷或訪談提綱等;二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理分析調(diào)查的數(shù)據(jù);三是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫規(guī)范的調(diào)查報告。

利用假期，帶領(lǐng)學(xué)生或?qū)W生自發(fā)組織，到南沙區(qū)的濕地公園、黃山魯森林公園、新墾十九涌養(yǎng)殖場等。通過調(diào)查，學(xué)生對南沙區(qū)的濕地生物、山林生物、海洋生物等多種生物情況有了一個初步的認(rèn)識，培養(yǎng)了能力的同時，對瀕危生物也有了一個初步的認(rèn)識，激發(fā)了他們對自然的熱愛之情、對生物的關(guān)注之情，也激發(fā)了他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行種和養(yǎng)的實踐。在動手中使學(xué)生對生物知識有更直觀和更深刻的認(rèn)識和理解，并靈活地把實踐所收獲的知識運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的動手能力。實踐是學(xué)生獲取知識和經(jīng)驗的重要途徑，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也具有不可估量的影響。如南沙瀕危植物紅樹林，在學(xué)校開辟一小塊園地，模擬紅樹林的生態(tài)環(huán)境，進(jìn)行種植實驗。學(xué)生分成若干個小組，分工負(fù)責(zé)，有的負(fù)責(zé)種，有的負(fù)責(zé)記錄，遇到問題想方設(shè)法研究解決，解決不了的請教老師，老師也解決不了的到外面請教專家。

另外，有條件的學(xué)生在家中嘗試用家中自留地開掘小魚池，在漁民的指導(dǎo)下養(yǎng)殖黃閣著名的小虎麻蝦。雖然限于生態(tài)環(huán)境等各種原因，養(yǎng)殖幾次均以失敗告終，但整個養(yǎng)殖過程，始終采用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，提高了收集和處理各種復(fù)雜信息的能力，與人溝通、合作等能力也得到了鍛煉和提高。

還有更多的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下利用家里的陽臺、小塊空地等，嘗試種植黃閣名優(yōu)農(nóng)產(chǎn)品蕉門紅番薯，或單獨種植，或合作種植。有的成功，有的失敗。在種植過程中，學(xué)生的耐心、細(xì)心、愛心等得到了培養(yǎng)和鞏固。

四、在指導(dǎo)學(xué)生獨立實驗中滲透

生物實驗既是學(xué)生認(rèn)知事物的手段，也是是科技創(chuàng)新的手段之一。學(xué)生越動手，越敢于拓展自己的視野，并敢于質(zhì)疑前人的結(jié)論;學(xué)生越動手，離“紙上談兵”也就越遠(yuǎn)，科學(xué)素養(yǎng)才真正的得到培養(yǎng)。簡單如種子的發(fā)芽，再稍為復(fù)雜一點的動物解剖等，學(xué)生的生活空間越廣闊，嘗試的實驗就越豐富。把學(xué)生家庭條件化為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力的土壤和陣地，隨著學(xué)生的動手能力的不斷提升，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也不斷提升，科學(xué)的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工作態(tài)度也得到了培養(yǎng)，并把科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的思想深深地植根于學(xué)生心中。

教師安排專門時間進(jìn)行總結(jié)討論，并利用宣傳欄、校刊、班報、學(xué)?？萍脊?jié)等各種平臺，推廣學(xué)生的經(jīng)驗和做法，為學(xué)生的實踐提供各種展示的平臺，讓學(xué)生學(xué)有途徑，動有場所，展有渠道，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的積極性。

在實踐活動中，學(xué)生從課室走向社會，在實踐中驗證知識，尋找規(guī)律，再驗證，再運(yùn)用規(guī)律，直到形成良好的科學(xué)習(xí)慣。學(xué)生在教師的正面引導(dǎo)下，在現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，把原本枯燥的學(xué)習(xí)過程，變成學(xué)生主動求知的愉悅的心理體驗過程，在這個過程中，教師巧妙的德育滲透，自然也就水到渠成不著痕跡了。

教師設(shè)計的教學(xué)活動越貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生越容易激發(fā)起學(xué)習(xí)和探究的興趣。他們在老師設(shè)計的各種實踐活動中，學(xué)會從自己的視角去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，去動手，在真切的體驗中分享著自己實踐的感受和體驗，同時與分享著其中的快樂，于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越發(fā)的高漲。他們對身邊的生物世界和生物現(xiàn)象了解得越多，對社會的責(zé)任感越強(qiáng)，對生物的關(guān)注之情越切。這恰恰就是教育追求的最高境界，細(xì)雨潤無聲。