平黃芬

（重慶市秀山縣第一民族小學(xué) 重慶秀山 409900）

從現(xiàn)在高考的內(nèi)容和形式來看，提高學(xué)生的閱讀速度是當(dāng)務(wù)之急，高考中的考試閱讀量劇增，許多閱讀的知識點并不難，但是需要學(xué)生快速地閱讀，據(jù)相關(guān)專家估計，未來高考中會有一些學(xué)生由于閱讀速度慢而做不完題，這一預(yù)計表明提高學(xué)生的閱讀速度是勢在必行的。小學(xué)生是思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，更是許多行為習(xí)慣的養(yǎng)成階段，作為語文教師一定要注重對學(xué)生進(jìn)行日常閱讀速度的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，多給學(xué)生提供一些閱讀資料，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行選擇，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)來提高學(xué)生的思維，教師要給學(xué)生發(fā)表自己意見的機會，把讀和寫結(jié)合起來，以讀促寫，以寫促讀，通過網(wǎng)絡(luò)來提高學(xué)生之間相互監(jiān)督、相互激勵的目的[1-3]。

一、選擇主題，抓住文章關(guān)聯(lián)

群文閱讀是在素質(zhì)教育倡導(dǎo)下的一種閱讀教學(xué)方法?？v觀現(xiàn)在的小學(xué)語文課本中的每一個單元都有獨立的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生對一個單元的學(xué)習(xí)，教師要建立起教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成思路。這也就是我們平時進(jìn)行單元備課的目的。教師進(jìn)行單元備課其實就是根據(jù)這一單元中多篇內(nèi)容來梳理教學(xué)重點。從而確立群文閱讀的主題。對于群文閱讀的指導(dǎo)教學(xué)教師要提前進(jìn)行準(zhǔn)備工作，要結(jié)合文章的內(nèi)容選取更加有閱讀價值的內(nèi)容來進(jìn)行，選擇時教師可以從課文的題材、寫作手法、表達(dá)手法、描寫對象等多個角度進(jìn)行考慮，要做到最能夠體現(xiàn)文章的特點，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)作用。比如在學(xué)習(xí)了《用奇謀孔明借箭》這篇文章后，學(xué)生一定對文章中諸葛亮的神機妙算敬佩不已，諸葛亮在這段選文中具有超群的智慧，可以說上知天文，下知地理。對于人物的性格刻畫入木三分。為了讓學(xué)生對人物的性格把握更加準(zhǔn)確，教師可以組織學(xué)生閱讀《三國演義》，現(xiàn)在市面上有許多個版本的《三國演義》，教師可以讓學(xué)生自行選擇自己能夠看懂的文本進(jìn)行閱讀，通過閱讀讓學(xué)生把握文章中諸葛亮的用兵如神、顧全大局的人格魅力，更會了解諸葛亮知人善用，善于識人、用人。還會對課文中的周瑜這一人物有深刻的了解，如果單憑課文并不能夠看出周瑜的性格，但是如果通讀全篇小說，則很明顯地能夠看出周瑜是一個妒賢嫉能、心胸狹窄的人，雖然很有才，但是卻由于他的性格決定了他不會成功、英年早逝的命運。通過學(xué)生閱讀能夠讓學(xué)生對于小說有深入的了解。為了促進(jìn)學(xué)生的群文閱讀，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行“《三國演義》大家談”的專題交流活動，讓學(xué)生自己暢談閱讀后對于自己所敬佩的人物性格特點，以及敬佩的原因，更要讓學(xué)生說一說喜歡的章節(jié)。這種群文閱讀后的專題活動，能夠讓學(xué)生對群文閱讀的興趣更加濃厚，推動后續(xù)的閱讀活動。

二、求同存異，發(fā)展學(xué)生思維

小學(xué)生的思維發(fā)展很快，教師不要低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更不要簡單地認(rèn)為學(xué)生還小，他們的欣賞水平在學(xué)習(xí)階段是超出我們想象的。教師如何引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會如何發(fā)展，因此，小學(xué)語文教師要注重學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生通過閱讀文本和課外閱讀材料，提高學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見解，當(dāng)然學(xué)生的見解肯定會意見不同，教師要鼓勵學(xué)生，敢于求同存異，只要是自己的真實感受即可，不一定要與教師的理解一致。比如，在學(xué)習(xí)《如夢令》的時候，我為學(xué)生介紹，李清照是婉約派詞人，她的作品中多重視兒女風(fēng)情，音律婉轉(zhuǎn)和諧，語言非常清新圓潤，有一種柔婉之美。與此同時，北宋時期也有豪放派的詞人，他們的作品視野廣闊，氣勢恢宏。我讓學(xué)生欣賞了李煜的《虞美人》、秦觀的《鵲橋仙》、柳永的《雨霖鈴》等婉約派作品，同時欣賞了岳飛的《滿江紅》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《破陣子·醉里挑燈看劍》等豪放派的作品，讓學(xué)生將兩派的作品進(jìn)行對比，感受風(fēng)格的不同。學(xué)生同時感受了婉約派的柔美和豪放派的豪氣沖天，對于北宋詞人的風(fēng)格產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識。通過橫向?qū)Ρ鹊姆椒?，學(xué)生能夠領(lǐng)略不同的風(fēng)情，實現(xiàn)思維的發(fā)展。

三、讀寫結(jié)合，提升綜合能力

小學(xué)生對于寫作總是存在抵觸情緒，其實寫作應(yīng)該和閱讀結(jié)合起來，寫作是學(xué)生的情感將要表達(dá)的一種情緒傾訴，如果讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，就會使學(xué)生的思維涌上心頭不吐不快。教師要善于把群文閱讀和寫作聯(lián)系起來，讓學(xué)生針對某一種文章進(jìn)行仿寫，這種仿寫能夠有助于學(xué)生理解課文，更能夠讓學(xué)生理解這一類文本。我們都認(rèn)為小學(xué)生不懂什么是詩，更不懂怎樣寫詩，如果我說，小學(xué)生也能夠用詩人的口氣進(jìn)行敘述，那你一定會認(rèn)為不可能，實際上，小學(xué)生的寫作能力是非常強的。教師一定不要小看他們。比如，在學(xué)習(xí)了一系列的詩歌后，我讓學(xué)生以《假如記憶可以移植》的內(nèi)容來寫一首詩，學(xué)生有感而發(fā)，“假如記憶可以移植，我要把貓的記憶移植給狗，這樣狗也能捉老鼠了”“假如記憶可以移植，我要把宇航員的記憶移植給我，這樣我也能夠飛上太空遨游”?？?，孩子的世界永遠(yuǎn)是我們無法想象的，更是我們無法比擬的，孩子的詩寫的各具特色，就連我們老師也自愧不如。他們?nèi)鄙俚木褪欠饰值耐寥?，教師要給學(xué)生提供土壤，不斷地澆水、施肥，讓學(xué)生們都綻放出美麗的花朵。

四、綜合評價，感受作者的風(fēng)格

每一作者都獨具特色，教師在教學(xué)時，可以把統(tǒng)一作者的著作進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生品味作者的語言特色，教師可以組織學(xué)生閱讀同一作者的作品，讓學(xué)生對比不同的文本刻畫出的人物形象。比如在學(xué)習(xí)了老舍的《我們家的貓》這篇文章后，教師可以組織學(xué)生去閱讀老舍先生的其他作品，包括話劇的劇本學(xué)生們也可以進(jìn)行閱讀，這些都是群文閱讀的材料。

總體來說，小學(xué)語文教學(xué)不但要注重對學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要加強閱讀水平的提高，尊重學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的閱讀速度和閱讀與寫作的結(jié)合，讓學(xué)生通過群文閱讀提高理解能力，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上多進(jìn)行寫作。