彭 嵐 王娟涓

（[1]成都信息工程大學(xué)物流學(xué)院 四川·成都 610103；[2]四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 四川·成都 610066）

1 在線教學(xué)發(fā)展新態(tài)勢

近半年來，各高校普遍快速啟動了在線教學(xué)行動。截止到2020 年5 月8 日，全國共1454 所高校開展了在線教學(xué)，共計(jì)107萬門課程上線，參加在線學(xué)習(xí)的學(xué)生總?cè)藬?shù)達(dá)到1775 萬。[1]在2020 年3 月美國高等教育信息化協(xié)會發(fā)布的《2020 年地平線報(bào)告：教與學(xué)版》報(bào)告中指出，在線教育是保持高等教育活力的一種有效方式，能滿足學(xué)生對低成本、靈活教育的需求。[2]總體分析，在線教學(xué)凸顯出以下發(fā)展新態(tài)勢：

（1）在線教學(xué)全面步入2.0 時(shí)代。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育實(shí)踐，大致可以分為三個(gè)不同階段。第一階段是在線教學(xué)1.0 即“錄播課”時(shí)代，把錄制好的教學(xué)內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生學(xué)習(xí)資源，此階段的最大問題是師生之間缺乏有效互動。第二階段為在線教學(xué)2.0 時(shí)代，主要特征是教師廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行互動授課。在這一階段，除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容以外，更加注重教學(xué)形式和學(xué)習(xí)效果，以騰訊課堂、雨課堂、智慧樹等為代表在線教學(xué)工具和APP 得到廣泛應(yīng)用。同時(shí)，在線教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化特征，主要包括“錄播+在線互動”“直播+在線互動”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)+在線互動”“錄制講解視頻+直播”等，教學(xué)方式平均使用數(shù)量達(dá)到2.2 種。[3]

（2）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外活動并舉。此次在線教學(xué)的一個(gè)新突破在于，各高校不僅利用在線教學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)，同時(shí)開展豐富多彩的課外活動。在線課外活動主要涉及：特殊時(shí)期主題活動，有效激發(fā)了學(xué)生愛國情懷；經(jīng)典閱讀活動，通過一系列線上導(dǎo)讀、每日打卡、分享總結(jié)等活動，為學(xué)生們營造了精品閱讀文化氛圍；學(xué)科競賽和雙創(chuàng)活動，開展以在線作品展示、在線編程、在線設(shè)計(jì)、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)等形式的學(xué)科競賽活動；促進(jìn)就業(yè)活動，有效了開展了在線招聘、在線簡歷輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)等。在線教學(xué)不再僅僅是“上網(wǎng)課”，已經(jīng)開始嘗試課程教學(xué)與課外活動并舉的全過程教育實(shí)踐，為下一步在線教育范式轉(zhuǎn)移奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)，對進(jìn)一步推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高質(zhì)量發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（3）為高等教育國際化提供了中國方案。目前，全球數(shù)以億計(jì)師生共同參與了在線教學(xué)實(shí)踐，大規(guī)模在線教學(xué)活動推倒了高校物理空間的圍墻，為推動高校國際化發(fā)展開辟了全新的網(wǎng)絡(luò)空間。近年來，我國采取了多種措施積極發(fā)展在線教育，我國慕課的數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模均居世界第一。同時(shí)，教育部組織37 家國內(nèi)知名在線課程和技術(shù)平臺免費(fèi)開放3 萬余門慕課和2000 多門虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程，提供了完整的在線學(xué)習(xí)解決方案。[4]在嚴(yán)峻背景下，我國推出了高校在線教學(xué)英文版國際平臺，為進(jìn)一步促進(jìn)高等教育國際化發(fā)出了中國聲音、提供了中國方案。

2 在線教學(xué)的主要問題

（1）網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)仍需不斷完善。網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量和線上教學(xué)平臺功能已成為影響教學(xué)質(zhì)量和師生體驗(yàn)的重要因素。在線教學(xué)過程中出現(xiàn)的典型問題包括服務(wù)器崩潰、APP 卡頓、網(wǎng)絡(luò)擁堵、作業(yè)無法提交等，導(dǎo)致不得不更換在線平臺。除此之外，還存在線上教學(xué)平臺繁多、良莠不齊的現(xiàn)狀。在此情況下，各高校只能采取應(yīng)急策略，一般允許教師根據(jù)實(shí)際情況自主選擇在線教學(xué)平臺。但這在某種程度給學(xué)生帶來了困擾，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，64.3%的學(xué)生認(rèn)為“使用平臺太多，經(jīng)常來回切換”給他們帶來不便。[3]

（2）教師在線教學(xué)應(yīng)用能力有待提高。在線教育不是僅僅是把傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺，更重要的是進(jìn)行一場基于信息技術(shù)的教學(xué)范式變革，這就要求教師具備熟練的在線教學(xué)實(shí)操能力。我國高校數(shù)量眾多加之發(fā)展不平衡導(dǎo)致各高校教師信息技術(shù)水平參差不齊，對教師在線教學(xué)帶來巨大沖擊。諸如由于網(wǎng)絡(luò)不暢通、平臺交互性不足以及操作不熟練，教師面臨教學(xué)過程中“斷片”的尷尬境地。同時(shí)，由于缺乏在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和線上教學(xué)設(shè)計(jì)，在線教學(xué)質(zhì)量還有待于進(jìn)一步評估。尤其是在在線技術(shù)與教學(xué)融合方面，面向互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)教研應(yīng)用能力還亟待提升。[5]

（3）學(xué)生自我管理能力亟待提升。相比傳統(tǒng)線下規(guī)定時(shí)間、固定地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動，在線教學(xué)更加考驗(yàn)學(xué)生的自我管理能力。特殊時(shí)期學(xué)生都是居家學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的自律性提出了很高要求。在傳統(tǒng)線下課堂，教師可以靈活運(yùn)用各種方式方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而在在線教學(xué)模式下，學(xué)生敷衍應(yīng)付變得非常容易，對教師的課堂管理也提出了新的挑戰(zhàn)。

（4）教育公平問題再次凸顯。理論上，在線教學(xué)能滿足學(xué)生對低成本、靈活教育的需求，具有教育公平特征。但是，實(shí)現(xiàn)這種公平的前提條件是學(xué)習(xí)者都能充分接觸和使用信息技術(shù)。特殊時(shí)期居家學(xué)習(xí)已經(jīng)成為常態(tài)，但“數(shù)字鴻溝”讓地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村家庭、少數(shù)民族地區(qū)或一些城市低收入家庭的學(xué)生無法通過網(wǎng)絡(luò)獲得等質(zhì)的教育資源，教育公平問題再次凸顯。

3 實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)常態(tài)化發(fā)展的對策建議

伴隨在線教學(xué)走向常態(tài)化，上述分析的諸如網(wǎng)絡(luò)平臺、教師在線教學(xué)應(yīng)用及“數(shù)字鴻溝”等問題將會逐步解決。實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵是在于融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校教書育人初心，加快實(shí)現(xiàn)從“在線教學(xué)”向“在線教育”的范式轉(zhuǎn)移。

（1）構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的在線教與學(xué)。應(yīng)將特殊時(shí)期催生的“應(yīng)急在線教學(xué)”作為起點(diǎn)，推動加快信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的在線教與學(xué)。在線教學(xué)不是僅僅局限于把傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺上，迫切需要進(jìn)行一場基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)范式變革。加快將傳統(tǒng)的“為了教師教而教”的以教師中心的教與學(xué)，轉(zhuǎn)變成“為了學(xué)生學(xué)而教”的以學(xué)生學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力為中心的教與學(xué)。以學(xué)生為中心的“教”就是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和需求；以學(xué)生為中心的“學(xué)”就是學(xué)習(xí)效果時(shí)刻能夠被學(xué)生了解。因此，應(yīng)將資源（慕課、微課等）、方法（翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等）和平臺（智慧樹、雨課堂等）三者有效統(tǒng)籌。在教學(xué)設(shè)計(jì)全過程中，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上做“減法”，同時(shí)在教學(xué)效果上做“加法”。具體而言：在課前，教師應(yīng)及時(shí)推送學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)；在課中，靈活運(yùn)用小組討論、角色扮演、項(xiàng)目制等教學(xué)手段和方式，讓學(xué)生從被動的接收者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者；在課后，及時(shí)發(fā)布課程視頻、課后作業(yè)及擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，同時(shí)加強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生開展多種形式的輔導(dǎo)答疑。

（2）準(zhǔn)確把握在線教學(xué)“變”與“不變”的辯證關(guān)系。必須準(zhǔn)確把握在線教學(xué)中的“不變”與“變”的辯證關(guān)系。在線教學(xué)中的“變”主要體現(xiàn)在教育技術(shù)、教學(xué)手段和教育資源等方面，而“不變” 則表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維方式等育人本質(zhì)?！白儭眱H僅是教學(xué)之“形”、教學(xué)之“術(shù)”發(fā)生了變化，諸如教師角色要轉(zhuǎn)化、教學(xué)內(nèi)容要優(yōu)化、教學(xué)手段要變化?！安蛔儭本褪墙虝说某跣牟蛔?、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的使命不變。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師職業(yè)不會被取代，但需要將教學(xué)思維和互聯(lián)網(wǎng)思維有機(jī)融合，熟練掌握在線教學(xué)技能。與此同時(shí)，加快建立在線教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)相互交流學(xué)習(xí)，總結(jié)推廣典型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與模式。

（3）構(gòu)建師生互動的新常態(tài)。在線教學(xué)環(huán)境下，教師對學(xué)生管理與監(jiān)督難度加大。為避免出現(xiàn)教師缺乏監(jiān)管、學(xué)生缺乏自律等現(xiàn)象，應(yīng)將師生互動變?yōu)橐环N“新常態(tài)”。毋庸置疑，教學(xué)過程是教與學(xué)的全方位交互活動。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，必須充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺鼓勵(lì)更多學(xué)生更廣泛參與到教學(xué)互動中。通過課堂討論、小組匯報(bào)、師生點(diǎn)評等方式，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。利用諸如限時(shí)答題、彈幕、聊天區(qū)、電子板書、討論區(qū)等靈活多樣的方式，讓學(xué)生能多渠道充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。同時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)一步暢通溝通與交流機(jī)制，同時(shí)及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，加快構(gòu)建師生互動的新場景。

4 結(jié)語

總體看，各種在線教學(xué)實(shí)踐活動已經(jīng)開始對學(xué)生產(chǎn)生了深刻的影響。在 “互聯(lián)網(wǎng)+教育” 已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的趨勢下，在線教學(xué)將從“應(yīng)急式”的應(yīng)對措施成為“新常態(tài)”。特殊時(shí)期下的在線教學(xué)正在加速推動我國在線教學(xué)代進(jìn)入3.0 時(shí)代，必將涉及到更為深刻的從“在線教學(xué)”向“在線教育”的范式轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全方位的能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造以及人際社群建構(gòu)等更為廣泛而深刻的教書育人初心。