宮肇南

（北京語言大學(xué) 北京 100083）

漢字部首是表義的，如：亻、火、艸、山等，和這些部首組成的漢字大都有意義上的聯(lián)系，漢字部首的作用，已經(jīng)被越來多的老師發(fā)現(xiàn)并利用在漢字和詞匯教學(xué)中，很多老師也紛紛撰文，對漢字形體的意義及其相互關(guān)系展開討論，與此相關(guān)的教學(xué)方法也日趨成熟和多樣。

豕。字形是側(cè)立的豬，古文字當(dāng)中，沒有“豬”字，一切豬類可以通通以“豕”來表示?！爸稹?，本義是追逐。甲骨文中異體眾多，或從豕（）或從鹿（）或從兔（），所追逐的并非專指豕，泛指一切可追之獸?！爸稹北玖x為追逐，由于追逐本身有前后相隨的意義，因而引申為抽象意義（逐步、逐一）。

牛。字形是正面而視的牛頭?！拔铩保@個字在漢字教學(xué)中非常不好解釋?！墩f文解字·牛部》：“萬物也。牛為大物；天地之?dāng)?shù)，起于牽牛，故從牛?！庇帧墩f文·勿部》：“勿，州里所建旗。象其柄，有三游。雜帛，幅半異?！蔽鹗且环N雜色的旗幟，勿、物相通，《周禮·春官·宗伯》：“雜帛為物?！薄吨芏Y·春官·宗伯》：“辨六齍之名物與其用?！辟Z公彥疏：“六谷，云‘名物’者，謂六谷各有名，其色異，故云名物也。”物是可見各色相雜的總稱，有物件、東西的意思，如“動物”“事物”，同時又可以表示抽象義的內(nèi)容、實質(zhì)義，如“言之有物”；又引申為動詞性的觀察、訪求義，如“物色”。

木。樹木直立形，中為樹干，側(cè)有枝丫。字形本義是樹木，引申為木材（圓木）；又引申為木制（木馬、木板）；進而有質(zhì)樸義（木訥）；后有遲鈍義。以“木”為部首的字多有與樹木相關(guān)。

詞匯教學(xué)往往和漢字教學(xué)密不可分，多數(shù)的詞義都是從組詞的字義而來，而字由部件構(gòu)成，因此，對漢字部件義的理解直接影響對字、詞的理解，教學(xué)中一味地要求學(xué)生抄寫、識記，不僅沒有降低學(xué)習(xí)難度，反而增加了枯燥程度，得不償失。漢語字、詞處于同一系統(tǒng)，通過厘清脈絡(luò)，勾連系統(tǒng)，不但利于學(xué)習(xí)記憶，而且能增加學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)熱情。

1 利用部首的意義進行對外漢語漢字和詞匯教學(xué)

“果”，本意就是果實。引申為實現(xiàn)義，果然；又引申為現(xiàn)實義，結(jié)果、成果。

止。人的足部象形，本義是腳。因為腳位于人體的根基處，所以有“下基”義，后造“址”字。腳能行走，因而有“至、到”義，引申為停止，進一步引申出“制止、禁止”的意思。涉，左右兩“止”相疊是“步”，行走義，字形中間加橫置的“水”成為“涉”，表示“渡水”，引申為“經(jīng)過、度過、涉及”的意義。

部首以部件的形本義為綱，串聯(lián)起語義場相近的字，組成意義系統(tǒng)。在漢字教學(xué)中，我們經(jīng)常利用部首來串聯(lián)講解漢字，或利用部首的基本義類來講解字義，進而推及漢語詞匯教學(xué)。但是，部首表現(xiàn)出來的意義信息雖然能涉及到很多字，但是往往只能提示漢字的基本意義類屬，隨著漢字意義的發(fā)展，我們看到像“物”這樣的字，在現(xiàn)代漢語中的意義本身已經(jīng)和“?！笔チ寺?lián)系，這樣就無法利用部首來串聯(lián)。但是我們知道，漢字系統(tǒng)中形聲字占據(jù)絕對優(yōu)勢，很多在形聲字當(dāng)中作為示音符號的字或者部件，也包含與這個形聲字有關(guān)的意義，如果我們在教學(xué)中能夠把部首和示音符號相結(jié)合，那么漢字和詞匯的講解會更加豐富、飽滿，這就要求我們對漢字的示音符號內(nèi)涵意義進行深入發(fā)掘。

2 利用示音部件的意義進行對外漢語漢字和詞匯教學(xué)

形聲字是漢字的系統(tǒng)成熟的標(biāo)志，也是漢字當(dāng)中所占比重最大的一類，其構(gòu)成方式是“部首+示音部件”，相同的部首的語義場相同，因而能夠相互聯(lián)系?？墒鞘疽舨考囊饬x關(guān)系往往被我們忽視，因而得不到充分的利用。事實上，很多形聲字的示音部件在字義的形成和引申過程中起到了非常重要的作用，善于挖掘和利用這些部件，可以使?jié)h字和詞匯的教學(xué)變得更加高效。古代字書中對示音部件的意義關(guān)聯(lián)有過一些闡述，給了漢字教學(xué)和詞匯教學(xué)很大的啟發(fā)，我們列舉其中的部分例子來說明。

夗。本義是轉(zhuǎn)身側(cè)臥。從“夗”得聲的字常常有“屈、曲”的意義。如：碗，中部下曲、凹陷之形；婉，有“彎曲”義，引申為“柔、順”（委婉）；怨，忿恨，引申為程度較輕的恨。

艮。本義是不相讓。從艮得聲字常常有“深、透”義。如：很，現(xiàn)代漢語中表程度意義上的深，現(xiàn)代漢語中用作副詞；狠，即狗爭斗時發(fā)出的聲音，引申為兇惡；恨，和“怨”字意義相同，也是“怨恨”，但程度比前文中的“怨”更重；痕，本義是瘢痕，引申指一切痕跡；根，樹木的底部，引申為一般事物的基礎(chǔ)，根基、根本；跟，人體的最底部，腳跟；墾，用力翻土，開墾；懇，現(xiàn)代漢語中表示非常誠心，懇切、誠懇。

包。本義是懷孕，有包裹義，因而用作動詞表示包裹，用作名詞表示用來包裹或有所包裹的東西：書包、錢包、包子、（蚊蟲叮咬的）包。泡，用水包裹稱為“泡”（泡茶），用為名詞指外形膨起、質(zhì)地松軟的東西（肥皂泡、水泡）。抱，雙手呈環(huán)狀包裹的動作叫做“抱”如：擁抱、懷抱、環(huán)抱。

還有一些作為示音部件的字在古籍、字書沒有明確提及，但是并不能說明他們之間的意義沒有關(guān)聯(lián)，我們在教學(xué)之余，可以通過研究示音部件本身的意義來聯(lián)系由它們構(gòu)成的形聲字的字義，從中提取部件義，構(gòu)成詞匯意義網(wǎng)絡(luò)，利用到對外漢語字詞的教學(xué)當(dāng)中去。

湯。本義是“熱水”，因而有“熱”和“水”兩個內(nèi)在含義。燙，“湯”和“火”兩個字都有“熱”的意義，因而表示高溫；蕩，本義是通過搖動來去除水中的渣滓，因此引申有“搖擺”義，飄蕩、蕩漾，又引申為去除義，蕩滌、掃蕩。

喬。本義有“高”義，喬木。驕，引申為高傲義的“驕傲”，又引申為傲慢義的“驕縱”。

長。本義指時間空間距離大，引申為生長、變大。張，本義是拉緊弓弦，即開弓，有張開、打開義；漲，水位上升、變高義（漲潮、漲價）；脹，體積變大之義，引申指數(shù)量或其他抽象意義上的變大（脹痛、膨脹）；帳，在床上鋪開的東西。

我們看到，通過總結(jié)和歸納，很多意義相關(guān)的漢字和詞就聯(lián)系到了一起，構(gòu)成了一個個或大或小的網(wǎng)絡(luò)和歷史發(fā)展脈絡(luò)，不論是在新字、新詞的教學(xué)當(dāng)中，還是在總體的串聯(lián)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之內(nèi)，都有非常重要的意義，同時也有比較高的可操作性，我們都知道，把相似的內(nèi)容放到一起比較，非常有助于對內(nèi)容的理解、辨別和識記，加上適當(dāng)?shù)穆?lián)系，教學(xué)效果必然得到提升。

上古漢語以單音節(jié)詞為主，換言之就是字就是詞，字有形、音、義三要素，每一個要素都可以裨益教學(xué)。在漢字和詞匯教學(xué)中，我們往往把部首的意義和字、詞的意義相互關(guān)聯(lián)起來，利用它們之間語義場形同的特點，來進行對比、聯(lián)系，加強學(xué)生的理解，強化學(xué)生的記憶。同樣，以示音部件的意義為脈絡(luò)，對字和詞進行系聯(lián)，也能建立起網(wǎng)絡(luò)，雖然這在現(xiàn)代漢語簡體字中的體現(xiàn)遠不如在《說文解字》中明顯，但仍然有一定價值意義。進一步看，如果把示音部件和部首相結(jié)合利用，那么就可以立體化地對漢字和詞匯進行呈現(xiàn)。對漢語教師而言，可以為漢語字義和詞義的講解提供新的角度，對漢語學(xué)習(xí)者而言，可以為認知、理解、記憶提供新的方法，不僅如此，隨著語言水平的提高，學(xué)生可以根據(jù)有關(guān)的知識和規(guī)律自行認識和理解遇到的新字、新詞，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種獨立思考、主動學(xué)習(xí)的熱情和能力對于語言學(xué)習(xí)者來說是非常重要的。

對于字義和詞義，一些老師在教學(xué)中比較依賴用外語翻譯，這樣雖然能讓學(xué)生快速明白含義，但卻知其然不知其所以然，這樣教學(xué)的負面作用，在初級水平學(xué)生的身上體現(xiàn)得不會很明顯，到了中高級階段以后就會逐漸表現(xiàn)出來，學(xué)生很難從舊有的知識體系中提取規(guī)律，在遇到新的字、詞時，不懂得運用自身所學(xué)來解釋，換言之就是知識不能融會貫通。因此，我們提倡以詞為基本單位進行語言的學(xué)習(xí)，以字為基本單位進行詞的認知。我們知道是漢語有很長的發(fā)展歷史，在發(fā)展的過程中，字義和詞義往往會發(fā)生不同方向、不同程度的變化或延伸，這個過程非常復(fù)雜，一些引申義的產(chǎn)生常常有不好理解，而這正是漢語學(xué)習(xí)者們所需要的。比如有很多通過結(jié)構(gòu)、語義等現(xiàn)代語言學(xué)不好解釋的漢語詞，我們通過部件意義和漢字意義就可以比較清楚地解釋，另外，有的詞語還需要結(jié)合文獻、歷史和文化等方面的因素。

表揚。“表”從衣從毛，本義是“加在外面的衣服”，因而有“外、向外”義，把意思或者作品發(fā)于外即“發(fā)表”；揚，飛起、向上義，向上飛起即“飛揚”。兩義相合即“表揚”。

容易。容，即“允許”；易，即“輕慢”，而非“簡單”?！逗鬂h書·東方朔傳》：“談何容易?！北硎菊?wù)摬蝗菰S輕慢。容、易本不連讀，后凝結(jié)成一個詞表示輕易、簡單、不在乎。

可見，用這種方法來解釋詞義，讓詞的理據(jù)更加明顯，對比借助翻譯來解釋詞義的辦法，學(xué)生接受的只是固態(tài)的知識，不能左右逢源。當(dāng)然這也對漢語教學(xué)者提出了更高的要求，必須不斷探索部首和示音部件的意義和它們在字形結(jié)構(gòu)中的作用，并且要合理運用，這樣才能在漢字和詞匯教學(xué)中做到游刃有余。在教學(xué)中，利用字義對單個詞的解釋說明的方法，我們常常在解釋新詞的環(huán)節(jié)使用，在總結(jié)聯(lián)系的時候，我們可以反過來，以漢字意義的發(fā)展為基本脈絡(luò)，來解釋有關(guān)的詞，一方面復(fù)習(xí)詞匯，另一方面可以對一些意義相近的詞進行辨析。

3 結(jié)語

隨著相關(guān)研究的深入，越來越多的漢語教師都選擇以部件解釋漢字，以部件來解釋字，以字來解釋詞，這是符合漢語基本特點的。前文我們說過，詞匯教學(xué)要以詞為基本單位來呈現(xiàn)，但詞匯意義的講解要不厭其細、不厭其精，做到從字的意義入手講解，對于那些在意義上具有比較廣泛的聯(lián)系的部首和示音部件，也要進行說解，這在當(dāng)前的教學(xué)中仍然沒有被充分挖掘和利用。漢字教學(xué)要講理據(jù)，漢語詞匯教學(xué)更需要理據(jù)，詞匯系統(tǒng)比文字系統(tǒng)更加復(fù)雜，以部件、漢字的意義為脈絡(luò)勾連詞義系統(tǒng)，循序漸進，逐步構(gòu)建和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

另外，在教學(xué)活動中有兩點需要注意。首先是教學(xué)內(nèi)容的安排要科學(xué)合理，教學(xué)的設(shè)計和選用的方法要認真考量。對于水平較低的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇從部首的意義上進行系連，但是隨著學(xué)生漢語水平的提高，則應(yīng)該向更加立體化的方式上發(fā)展，同時要注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生能夠通過自身所學(xué)的漢語字、詞知識來攝取新的知識。這不僅有利于學(xué)生漢語水平的提高，更有利于建立學(xué)生的漢語思維能力，改變他們學(xué)習(xí)漢語的思維，用漢語理解和學(xué)習(xí)漢語。在教學(xué)中，利用示音部件時，還要注意對度的把握，對于有些情況并不需要發(fā)掘過深，因為很多示音部件本身已經(jīng)不再現(xiàn)代漢語中使用了，過多的講授反而會增加學(xué)習(xí)負擔(dān)。另一點要注意的就是部首意義和示音部件意義講授的正確性，這直接關(guān)系到漢字和詞匯意義講授的正確性，因此一定要在謹慎研究的基礎(chǔ)上加以利用，漢語字詞的演變情況復(fù)雜，稍有不慎就會走上主觀、附會的歧途，不可掉以輕心。