朱志勇 曹 艷

（[1]長(zhǎng)沙學(xué)院計(jì)算機(jī)工程及應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院 湖南·長(zhǎng)沙 411101）[2]湖南工程學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 湖南·湘潭 411101）

0 引言

目前在混合教學(xué)模式不可抗拒的發(fā)展趨勢(shì)下，如何引導(dǎo)老師除教學(xué)生基本理論外，利用新技術(shù)、新平臺(tái)，提高教學(xué)能力？混合教學(xué)模式如何進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)、監(jiān)管、激勵(lì)？當(dāng)前教學(xué)模式基本停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，如果用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)教管理體系來引導(dǎo)教師的教學(xué)質(zhì)量工作，存在著嚴(yán)重不足。新冠疫情，全國(guó)上下所有教師直播教學(xué)、錄播教學(xué)等多形式混合教學(xué)，有些教師非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，有些如同放電影，部分學(xué)生反應(yīng)教學(xué)效果很好，而有些覺得效果一般，因此如何構(gòu)建混合模式的教學(xué)管理體系迫在眉睫。下面就線上線下教學(xué)模式特點(diǎn)、機(jī)遇與現(xiàn)實(shí)困境，混合模式下的教師責(zé)任及新能力要求進(jìn)行討論，提出改革的建議性可行方案。

1 線上線下混合教學(xué)模式探討

線上線下混合教學(xué)，指的是線上直播教學(xué)，MOOCS 平臺(tái)教學(xué)，線下教學(xué)，以上2 種或3 種組合的混合教學(xué)模式。當(dāng)下，大部分高校是傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，，教師在教室里進(jìn)行黑板或者電子白板上講授，學(xué)生們做筆記聽講，教師能實(shí)時(shí)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生有一定的約束震懾作用。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展。MOOCS 教學(xué)平臺(tái)更具有了大數(shù)據(jù)功能，監(jiān)控與管理功能越來越完善、便捷，深受教師和學(xué)生歡迎。教師可以在平臺(tái)進(jìn)行錄播，同時(shí)可以積累講課視頻，學(xué)生能重復(fù)觀看線上微視頻，方便做好預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。[1]教學(xué)基本理論知識(shí)的傳授可以通過MOOCS 完成。學(xué)生實(shí)踐能力提高、教學(xué)大綱中的重點(diǎn)教學(xué)，則依托線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生而言，線上教學(xué)資源是全國(guó)或者全世界名校教學(xué)資源優(yōu)化利用，使學(xué)生有機(jī)會(huì)享受最好的視頻課程資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，有效利用碎片化時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，[2]學(xué)生不再有“恐懼感”，教學(xué)由某主教老師與團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，老師與學(xué)生上課時(shí)間相對(duì)安排自由。微視視頻課，時(shí)長(zhǎng)一般為10-15 分鐘，線上教學(xué)平臺(tái)不局限在電腦、手機(jī)端使用，還可在ipad 端使用，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)相對(duì)靈活，有選擇性地觀看的任務(wù)點(diǎn)，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。線下的教學(xué)模式，教師主要是通過試卷考試或上課后作業(yè)情況來了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解對(duì)教學(xué)大綱要求下的知識(shí)點(diǎn)掌握情況教師在教學(xué)過程中無法把握學(xué)生階段性學(xué)習(xí)狀況。而線上直播教學(xué)，MOOC 教學(xué)平臺(tái)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)可了解學(xué)生的每一個(gè)階段學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)視頻時(shí)長(zhǎng)，訪問次數(shù)，任務(wù)點(diǎn)完成數(shù)，發(fā)貼討論熱度，作業(yè)，小測(cè)試，簽到，隨機(jī)回答等學(xué)習(xí)指標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)記錄提煉的結(jié)果，制定出個(gè)性化的分班分小組，制定個(gè)性化教學(xué)方案與教學(xué)進(jìn)度表，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。老師利用平臺(tái)學(xué)習(xí)記錄大數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，分類A、B、C組，一些自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與次數(shù)少的學(xué)生，稱之C小組，老師對(duì)C 小組專門制定教學(xué)進(jìn)度，以線下教學(xué)或直播教學(xué)為主，采用直播教學(xué)時(shí)，主播教師應(yīng)加強(qiáng)在線的互動(dòng)與考核，適當(dāng)增加一些趣味過關(guān)小測(cè)試，來加強(qiáng)對(duì)他們線上學(xué)習(xí)的監(jiān)管。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式向混合模式改革存在現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

混合教學(xué)模式是大勢(shì)所趨，但從調(diào)查結(jié)果看，并不理想，筆者作為一線的計(jì)算機(jī)教師，在調(diào)查一些任課老師與學(xué)生的想法時(shí)發(fā)現(xiàn)，80%的教師還是以教師為中心，線下教學(xué)為主。訪談200 位計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生對(duì)線下這種單一陳舊的線下教學(xué)模式看法時(shí)，60%的同學(xué)認(rèn)為，線下教學(xué)感覺很枯燥，在課堂上沒有什么積極性，20%同學(xué)相互不理會(huì)，只有30%左右的同學(xué)會(huì)認(rèn)真聽課。

當(dāng)筆者問及關(guān)于“有沒有考慮新的課堂教學(xué)模式”時(shí)，約90%教師一致認(rèn)為，新的教學(xué)模式勢(shì)在必行，但有一定失敗的風(fēng)險(xiǎn)，如本校教務(wù)管理制度，沒有混合教學(xué)模式的排課系統(tǒng)，沒有科學(xué)混合教學(xué)評(píng)價(jià)體系。顯然，混合教學(xué)模式下的某一門課程的教學(xué)，往往是某課的教師團(tuán)隊(duì)互相協(xié)作的。一個(gè)主教老師也許就是直播老師，可能一個(gè)人對(duì)全校幾千人直播上課，其余工作由團(tuán)隊(duì)的其他助教老師完成，他們有可能付出更多的工作量，如何界認(rèn)他們的工作量？也沒有混合模式的學(xué)習(xí)監(jiān)督制度。同時(shí)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，課時(shí)酬金，教學(xué)資源，校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等都是制約改革的因素。悲觀者認(rèn)為，也許十年后，或數(shù)十年后，混合教學(xué)模式都不會(huì)采用。

3 混合教學(xué)模式教師教學(xué)過程討論及能力挑戰(zhàn)

混合教學(xué)模式下，教師的技能與能力要求更高：首先要熟悉1-2 種適合本專業(yè)本課堂的教學(xué)平臺(tái)，具有可靠的精品課的體系。每一種平臺(tái)所擁有的資源不一樣，選擇哪個(gè)平臺(tái)則需要教師在日常教學(xué)過程中摸索和總結(jié)；線上直播教學(xué)時(shí)需較強(qiáng)的教學(xué)能力與課堂掌控能力，線上教學(xué)可以打破地域限制，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)很有用處，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，學(xué)習(xí)10 到20 分鐘后就會(huì)早退；選擇中國(guó)大學(xué)摹課網(wǎng)、MOOC 中國(guó)、超星泛雅平臺(tái)、九斗等平臺(tái)時(shí)，雖然有優(yōu)質(zhì)課程視頻資料，但是還是需要老師有資料維護(hù)能力。對(duì)于平臺(tái)大數(shù)據(jù)，有資料處理與大數(shù)據(jù)分析能力。日常小測(cè)驗(yàn)、線上考試題庫更新與設(shè)計(jì)能力。

4 混合教學(xué)模式體制保證

（1）學(xué)校經(jīng)費(fèi)上的支持。從硬件方面，應(yīng)投資或改造校園有線網(wǎng)、無線網(wǎng)建設(shè)，使之在網(wǎng)帶速度上不再卡頓，網(wǎng)絡(luò)收費(fèi)也在學(xué)生可以接受的能力范圍內(nèi)，軟件上，需要投資線上MOOCS課程，微視頻資源制作。同時(shí)課程導(dǎo)師教學(xué)經(jīng)費(fèi)改革與日常工作量體現(xiàn)等方面都需要很大的經(jīng)費(fèi)支持。

（2）科學(xué)評(píng)教，加強(qiáng)課程為中心的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)師生和諧參與?；旌辖虒W(xué)模式下的老師任務(wù)較重，不但需要線上直播教學(xué)，還包括課程材料撰寫、PPT制作、微視頻錄編、在線答疑、題庫維護(hù)、過關(guān)小測(cè)試設(shè)計(jì)、作業(yè)評(píng)閱、數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)記錄分析與挖掘、學(xué)生分組討論等。2013 年秋季，北京大學(xué)首批7 門MOOCS上線、運(yùn)行、維護(hù)，需要13 名老師協(xié)作才得到實(shí)施。從13 位老師咨詢中了解：“MOOCS 課程的階段，需要老師大量的時(shí)間，例如助教老師每周還花費(fèi)不少于20 小時(shí)進(jìn)行解決學(xué)生遇到的問題、回答論壇上的提問等?！盵3]從訪談可知，MOOC 課程老師的工作時(shí)間長(zhǎng)和工作壓力大。因此，如果某門課采用混合教學(xué)模式完成教學(xué)過程，設(shè)計(jì)整個(gè)學(xué)期都只由本校1 名直播主教老師，還要至少有1 名資料維護(hù)老師，2 到3 名助教來完成整個(gè)學(xué)校某門課程的教學(xué)任務(wù)，在任職期間，有可能會(huì)有助教因?yàn)閷W(xué)校與學(xué)生只認(rèn)可主教老師的社會(huì)地位與工作，自己工作辛苦，教學(xué)工作量得不到體現(xiàn)而選擇辭職或者消極對(duì)待，這不僅會(huì)影響這門課程的教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)給主教帶來心理壓力，影響這門課教學(xué)效果，影響嚴(yán)重的話，還會(huì)引起學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)的反感。基于對(duì)上述情況的考慮，筆者認(rèn)為，地方高校對(duì)進(jìn)行某門課混合教學(xué)模式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)給予超過傳統(tǒng)教學(xué)相應(yīng)的課程3-5 倍的工作量來激勵(lì)該門課的教師團(tuán)隊(duì)，教務(wù)處應(yīng)制定行之有效的辦法對(duì)主教與助教教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，不應(yīng)再局限主教或者直播老師評(píng)優(yōu)?；旌辖虒W(xué)模式要求專門建立助教老師工作的考核體系，他們的工作更多在網(wǎng)上，不能單純以在教室與辦公室為地點(diǎn)考核，更多的以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為標(biāo)準(zhǔn)考核。總之，混合教學(xué)模式的考核與認(rèn)定，是教學(xué)管理部門要認(rèn)真研究與思考的問題，如何揮好手中的指揮棒，當(dāng)好混合教學(xué)模式的裁判，做到公平、公證評(píng)價(jià)教師的成果，是實(shí)施混合教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新性、自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)關(guān)鍵因素。

傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式下，教務(wù)管理部門，主要考核老師是否有教案，有PPT，是否同教學(xué)進(jìn)度表一致。評(píng)教一堂課好壞的時(shí)候，單純考核知識(shí)點(diǎn)介紹是否清楚，黑板板書是否規(guī)范，課堂上引導(dǎo)同學(xué)是否有效，老師的語言表達(dá)與邏輯是否正確等等。而混合教學(xué)模式，要求評(píng)價(jià)主教老師時(shí)候，更多的要考核他對(duì)團(tuán)隊(duì)的組織，對(duì)資料與本門課程內(nèi)容的更新與把控，著重考核主教老師所設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)相關(guān)后繼課程的作用，考核知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的把控，考核該門課的知識(shí)在當(dāng)前形勢(shì)下的更新與拓展。

5 結(jié)論

當(dāng)前我國(guó)高校特別是地方高校的教學(xué)模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的實(shí)地課堂的講授型教學(xué)模式，混合教學(xué)模式深受同學(xué)與教師歡迎，但是如果推行，依然各方不看好。因此有必要構(gòu)建新的教學(xué)管理模式，筆者提出團(tuán)隊(duì)協(xié)作，主教帶助教合作教學(xué)，必然會(huì)燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教學(xué)效果。從體制保證經(jīng)費(fèi)支持，加強(qiáng)科學(xué)評(píng)教，正向引導(dǎo)。