王 珍

（福州職業(yè)技術(shù)學院國際教育學院 福建·福州 350108）

英語課程是高職院校的基礎(chǔ)公共課程，隨著教改的深入，高職英語教學中更突出教學的就業(yè)導(dǎo)向性，側(cè)重于實用型技能型人才的培養(yǎng)與輸出。在這樣的教改背景下，探討高職英語高質(zhì)高效教學的思路和模式具有現(xiàn)實必要性。而當前嚴峻的就業(yè)形勢也使得基于就業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學改革更為迫切。高職英語教學如何做到與就業(yè)的融合，除了綜合考察學生的聽說讀寫能力，更要在教學內(nèi)容、教學方法、考核評價等方面實現(xiàn)與就業(yè)的關(guān)聯(lián)。

1 當前高職英語教學的弊病分析

（1）沿襲傳統(tǒng)教學方法，就業(yè)導(dǎo)向性不明確。當前高職院校英語教學往往沿襲傳統(tǒng)的教學模式，以教師講授為主，“滿堂灌”色彩濃厚。教學側(cè)重理論講解，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，與當前職業(yè)教育綜合型、技能型人才培養(yǎng)需求相悖，學生的英語學習與專業(yè)與市場關(guān)聯(lián)不夠，真正走上工作崗位后，英語難以為就業(yè)增色，也無法游刃有余地實現(xiàn)專業(yè)服務(wù)中的英語流暢表達。更多局限于“聽說讀寫”基本功的訓(xùn)練，市場人才需求變化，對英語就業(yè)方向的指導(dǎo)都是當前高職英語教學所忽視的。沿襲傳統(tǒng)的教學模式也挫傷了學生英語學習的積極性，忽視學生語言學習的客觀規(guī)律，學生自主學習能力不足，英語學習與專業(yè)學習割裂，學生學習興趣不高，無法體會到英語學習的就業(yè)價值，由此形成英語學習的惡性循環(huán)。

（2）教學內(nèi)容與就業(yè)脫節(jié)，教學針對性不強。高職院校立足于專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)與輸出，教學必須與專業(yè)與就業(yè)掛鉤，英語教學也不例外。而當前高職院校無論是教材的選取還是教學內(nèi)容的設(shè)置常出現(xiàn)與專業(yè)脫節(jié)的情況。在高職英語教學中，將其單純地當做公共基礎(chǔ)課程來組織教學，[1]不分專業(yè)，忽視就業(yè)導(dǎo)向的差異，同樣的教材面向所有專業(yè)所有英語學習層次的學生，統(tǒng)一的學習標準和學習內(nèi)容無法有效激發(fā)學生英語學習的積極性。與專業(yè)關(guān)聯(lián)不足，也無法體現(xiàn)職業(yè)教學的特色，學生今后走上工作崗位，英語專業(yè)技能的運用也不理想。高職英語教學整體實效差，英語教學缺乏針對性與專業(yè)特色。

（3）考核方式單一固化，教學指導(dǎo)價值不高?？己耸墙虒W的重要環(huán)節(jié)，高職英語教學的弊病也體現(xiàn)在考核方式陳舊上，我國多數(shù)高職院校在考核中局限于終結(jié)性評價，“一考定終身”，“以成績論輸贏”。沒有采用等級制的評分方法，也沒有考慮到學生的個性化學習訴求。在某種程度上高職院校的英語課程演變?yōu)榭己丝颇浚钥己说男问浇M織教學，強制性地讓英語教學落地，學生苦不堪言，更談不上英語教學的價值和意義。一張試卷成為衡量學生英語水平的標尺，甚至英語成績與學生的畢業(yè)掛鉤，達不到合格的分數(shù)就無法拿到畢業(yè)證，[2]這樣的硬性約束很難保證英語教學的實效。而片面的考核方式也挫傷了學生英語學習的積極性，對學生的英語學習產(chǎn)生誤導(dǎo)，學生認為英語學習的最終目的不是應(yīng)用，不是為就業(yè)奠定技能基礎(chǔ)，而是為了拿到畢業(yè)證。高職院校突出技能型人才的培養(yǎng)，英語教學卻忽視技能的培養(yǎng)，忽視語言的運用，英語教學與專業(yè)教學脫節(jié)，專業(yè)的行業(yè)術(shù)語表達與行業(yè)交流能力弱，值得我們反思。

2 就業(yè)導(dǎo)向下高職英語教學改革的有效方法

（1）明確就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學目標。教學目標是教學實施的指南針，決定著教學的方向。在高職英語教學中必須創(chuàng)新教學目標，將英語教學與高職院校的人才培養(yǎng)及就業(yè)引導(dǎo)結(jié)合起來，在高職英語教學中不僅關(guān)注學生基礎(chǔ)英語水平的提升，更針對高職學科專業(yè)設(shè)置，增強英語教學的針對性，加強教學中的職業(yè)理念滲透，英語教學與技能人才培養(yǎng)與專業(yè)就業(yè)融合，樹立教學市場化意識，教學就業(yè)化意識等。英語教學作為語言教學，除了講授語法、詞匯等基礎(chǔ)性的理論知識外，更要突出教學的服務(wù)性與就業(yè)導(dǎo)向性，將教學落腳于學生英語綜合能力的培養(yǎng)與提升，讓學生的英語學習成為其有效就業(yè)的支持要素。教學目標的設(shè)定除了要突出能力培養(yǎng)，突出就業(yè)導(dǎo)向性外，也要樹立動態(tài)調(diào)整意識，人才培養(yǎng)目標、市場就業(yè)導(dǎo)向是動態(tài)變化的，企業(yè)的人才需求也是多元不固定的，因此教學目標必須基于市場需求和企業(yè)用人標準適時調(diào)整。教學目標的制定以市場需求、社會就業(yè)、高職專業(yè)教學、學生綜合發(fā)展為參考，才能提升學生的英語表達與運用能力，提升學生的合作溝通及創(chuàng)新發(fā)展能力，讓學生更好地適應(yīng)崗位，發(fā)揮出色的英語交際能力。

（2）設(shè)置與就業(yè)相關(guān)的模塊化學內(nèi)容。教學內(nèi)容是教學的靈魂，是主體。就業(yè)導(dǎo)向下的高職英語教學必須有豐富的且與就業(yè)關(guān)聯(lián)的英語教學內(nèi)容為支撐，教學內(nèi)容的調(diào)整優(yōu)化也是高職英語教學改革的根本。主要是設(shè)置模塊化的教學內(nèi)容，加強英語教學與高職學生所學專業(yè)就業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)匹配，讓英語教學與專業(yè)教學一致，突出教學的就業(yè)導(dǎo)向性，關(guān)注學生的未來就業(yè)技能培養(yǎng)。要服務(wù)于未來就業(yè)，有效篩選整合教學內(nèi)容，突出英語教學的實用性，從單純的“聽說讀寫”四維訓(xùn)練中擺脫出來，更關(guān)注學生綜合性的表達訓(xùn)練，關(guān)注學生英語學習的個性化訴求。如針對空乘專業(yè)、酒店管理專業(yè)，在英語教學中應(yīng)補充并強化英語服務(wù)表達訓(xùn)練，突出“聽”的訓(xùn)練。而對于計算機、機電等專業(yè)，側(cè)重學生英語翻譯能力的培養(yǎng)。適當增加翻譯教學的占比。而對于文秘專業(yè)、商務(wù)專業(yè)，在英語教學中應(yīng)突出讀寫能力的培養(yǎng)，提升學生的英語寫作與表達能力。設(shè)置模塊化的教學內(nèi)容必須聽取學生訴求，合理地調(diào)研分析。可以對學生進行入校前基礎(chǔ)英語測試和調(diào)研，了解學生英語學習的差異及對英語學習的專業(yè)期望，基于英語基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)兩大維度設(shè)置模塊化教學內(nèi)容。

（3）引入與高職就業(yè)契合的教學模式。創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)的教學方法帶來教學的高質(zhì)高效。對于高職英語教學來說，以就業(yè)為導(dǎo)向也對教學模式提出了變革的新要求。以期通過教學模式的創(chuàng)新激發(fā)學生英語學習與互動的積極性，引發(fā)學生英語表達與就業(yè)的思考，提高學生的英語綜合應(yīng)用能力。教學方式不局限，可以多元化嘗試但必須契合教學目標和教學理念，契合高職學生英語學習實際。契合因材施教與個性化教學的基本原則。一方面鼓勵學生自主學習，個性化學習。學生是學習的主人，弱化教師的主導(dǎo)性，讓學生自主安排英語學習，自主進行個性化學習，“教學做一體化”。教師更多扮演教學指導(dǎo)者角色，組織課堂教學，加強教學引導(dǎo)，監(jiān)督學生課外學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。如高職院校航修專業(yè)的英語教學，引入“6+3+X”的教學模式。每周完成固定的6 課時英語課堂授課，課堂授課以學生自主預(yù)習、學習及探討反思為主，教師重點就學生英語學習的困惑點，英語學習的專業(yè)技能要求進行講解。教師合理組織模塊教學后的專項測試與訓(xùn)練，基于學生的測試成績進行針對性的點撥培養(yǎng)。每周組織3 次英語早讀，引導(dǎo)學生根據(jù)自己的英語學習實際，基于合適的記憶方法和時間進行詞匯、語法規(guī)則及美文篇章的背誦。X 指課后學習，教師提供相應(yīng)的學習資料，讓學生進行課下的專業(yè)探索，鞏固訓(xùn)練。這種教學模式調(diào)動了學生英語學習的積極性，也讓教學做思想貫穿教學始終，學生成為英語學習的主人。另一方面要靈活選取更有效的課堂教學方法。任務(wù)驅(qū)動教學法、小組探討教學法、情境教學法、多媒體教學法等，教無定法，目的是激發(fā)學生英語學習興趣，提升教學實效。能力的培養(yǎng)與英語知識點的講解結(jié)合起來，英語教學中體現(xiàn)專業(yè)學科特色，帶有就業(yè)指導(dǎo)性。實踐教學中引導(dǎo)學生學習經(jīng)驗性與策略性的東西，學生掌握英語學習方法，更懂得運用到所學專業(yè)中。如情境化教學中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，空乘專業(yè)的機艙服務(wù)，商務(wù)專業(yè)的商務(wù)洽談會，酒店管理中的外賓接待場景……教學內(nèi)容與主題情境結(jié)合起來，讓學生具備就業(yè)崗位所需要的英語技能。

（4）設(shè)置與高職就業(yè)匹配的考核方式。摒棄傳統(tǒng)單一且固化的考核方式，加強就業(yè)引導(dǎo)，也是高職英語教學真正取得實效必不可少的改革舉措。豐富考核內(nèi)容。從傳統(tǒng)的筆試考核過渡到筆試與口試相結(jié)合，口試考核中設(shè)置具體的教學情境，每位學生參與角色扮演，進行場景的模擬表達。這樣的英語教學考核實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識考核與實踐應(yīng)用能力考核的融合，考核內(nèi)容更全面。而突出實踐能力的考核與高職職業(yè)型人才培養(yǎng)訴求契合。針對《大學英語》課程的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，對學生達標情況進行全面考核評價。要豐富考核主體。學生不僅僅是被考核者，也應(yīng)該成為考核者，因此在高職英語教學中除了有教師的點評外，也融入學生的自我點評和同伴間的相互點評。在特定教學情境中的角色扮演式考核，學生可以以小組為單位進行探討點評，相互點評的過程也是取長補短、相互借鑒學習的過程。成績好的學生也可以幫助成績差的學生糾正學習偏差，共同進步提升。要注重評價過程的動態(tài)化。以往的考核以成績論學習，忽視了形成性評價，考核片面。而創(chuàng)新考核方式，關(guān)注形成性評價，學生平時的的課堂互動表現(xiàn)與課堂練習情況，都記入平時成績，學生的自主學習態(tài)度、活動參與度、課堂活躍度等都占一定的考核分，這樣的考核方式更趨于動態(tài)，考核也更靈活，同時對高職學生的英語學習形成一定制約，調(diào)動學生課堂互動，自主學習的積極性。也實現(xiàn)了對整個學習過程的有效監(jiān)督。

3 結(jié)束語

嚴峻的就業(yè)形勢，高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)需求的調(diào)整都要求我們必須做好高職英語教學就業(yè)導(dǎo)向下的反思?；诰蜆I(yè)導(dǎo)向?qū)虒W的現(xiàn)實需求，基于市場人才需求的動態(tài)化調(diào)整，基于當前英語教學的弊病，改革教學目標、調(diào)整教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化考核方式是關(guān)鍵。高職英語教學要想真正實現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向下的調(diào)整優(yōu)化，實現(xiàn)高效教學的落地，必須多管齊下，針砭時弊地總結(jié)反思，解決傳統(tǒng)英語教學中的問題，關(guān)注崗位技能的培訓(xùn)，只有這樣才能增強高職畢業(yè)生的核心競爭力，讓英語教學服務(wù)于就業(yè)。