王 珍

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院 福建·福州 350108）

英語(yǔ)課程是高職院校的基礎(chǔ)公共課程，隨著教改的深入，高職英語(yǔ)教學(xué)中更突出教學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向性，側(cè)重于實(shí)用型技能型人才的培養(yǎng)與輸出。在這樣的教改背景下，探討高職英語(yǔ)高質(zhì)高效教學(xué)的思路和模式具有現(xiàn)實(shí)必要性。而當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)也使得基于就業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)改革更為迫切。高職英語(yǔ)教學(xué)如何做到與就業(yè)的融合，除了綜合考察學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，更要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)與就業(yè)的關(guān)聯(lián)。

1 當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的弊病分析

（1）沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，就業(yè)導(dǎo)向性不明確。當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)往往沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為主，“滿堂灌”色彩濃厚。教學(xué)側(cè)重理論講解，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與當(dāng)前職業(yè)教育綜合型、技能型人才培養(yǎng)需求相悖，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)與市場(chǎng)關(guān)聯(lián)不夠，真正走上工作崗位后，英語(yǔ)難以為就業(yè)增色，也無(wú)法游刃有余地實(shí)現(xiàn)專業(yè)服務(wù)中的英語(yǔ)流暢表達(dá)。更多局限于“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”基本功的訓(xùn)練，市場(chǎng)人才需求變化，對(duì)英語(yǔ)就業(yè)方向的指導(dǎo)都是當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)所忽視的。沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式也挫傷了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，忽視學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)割裂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，無(wú)法體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的就業(yè)價(jià)值，由此形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

（2）教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)脫節(jié)，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。高職院校立足于專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)與輸出，教學(xué)必須與專業(yè)與就業(yè)掛鉤，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。而當(dāng)前高職院校無(wú)論是教材的選取還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置常出現(xiàn)與專業(yè)脫節(jié)的情況。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，將其單純地當(dāng)做公共基礎(chǔ)課程來(lái)組織教學(xué)，[1]不分專業(yè)，忽視就業(yè)導(dǎo)向的差異，同樣的教材面向所有專業(yè)所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。與專業(yè)關(guān)聯(lián)不足，也無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)的特色，學(xué)生今后走上工作崗位，英語(yǔ)專業(yè)技能的運(yùn)用也不理想。高職英語(yǔ)教學(xué)整體實(shí)效差，英語(yǔ)教學(xué)缺乏針對(duì)性與專業(yè)特色。

（3）考核方式單一固化，教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值不高?？己耸墙虒W(xué)的重要環(huán)節(jié)，高職英語(yǔ)教學(xué)的弊病也體現(xiàn)在考核方式陳舊上，我國(guó)多數(shù)高職院校在考核中局限于終結(jié)性評(píng)價(jià)，“一考定終身”，“以成績(jī)論輸贏”。沒(méi)有采用等級(jí)制的評(píng)分方法，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求。在某種程度上高職院校的英語(yǔ)課程演變?yōu)榭己丝颇浚钥己说男问浇M織教學(xué)，強(qiáng)制性地讓英語(yǔ)教學(xué)落地，學(xué)生苦不堪言，更談不上英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值和意義。一張?jiān)嚲沓蔀楹饬繉W(xué)生英語(yǔ)水平的標(biāo)尺，甚至英語(yǔ)成績(jī)與學(xué)生的畢業(yè)掛鉤，達(dá)不到合格的分?jǐn)?shù)就無(wú)法拿到畢業(yè)證，[2]這樣的硬性約束很難保證英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。而片面的考核方式也挫傷了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的不是應(yīng)用，不是為就業(yè)奠定技能基礎(chǔ)，而是為了拿到畢業(yè)證。高職院校突出技能型人才的培養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)卻忽視技能的培養(yǎng)，忽視語(yǔ)言的運(yùn)用，英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，專業(yè)的行業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)與行業(yè)交流能力弱，值得我們反思。

2 就業(yè)導(dǎo)向下高職英語(yǔ)教學(xué)改革的有效方法

（1）明確就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施的指南針，決定著教學(xué)的方向。在高職英語(yǔ)教學(xué)中必須創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，將英語(yǔ)教學(xué)與高職院校的人才培養(yǎng)及就業(yè)引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，在高職英語(yǔ)教學(xué)中不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平的提升，更針對(duì)高職學(xué)科專業(yè)設(shè)置，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性，加強(qiáng)教學(xué)中的職業(yè)理念滲透，英語(yǔ)教學(xué)與技能人才培養(yǎng)與專業(yè)就業(yè)融合，樹(shù)立教學(xué)市場(chǎng)化意識(shí)，教學(xué)就業(yè)化意識(shí)等。英語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)，除了講授語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)性的理論知識(shí)外，更要突出教學(xué)的服務(wù)性與就業(yè)導(dǎo)向性，將教學(xué)落腳于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)與提升，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為其有效就業(yè)的支持要素。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定除了要突出能力培養(yǎng)，突出就業(yè)導(dǎo)向性外，也要樹(shù)立動(dòng)態(tài)調(diào)整意識(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)、市場(chǎng)就業(yè)導(dǎo)向是動(dòng)態(tài)變化的，企業(yè)的人才需求也是多元不固定的，因此教學(xué)目標(biāo)必須基于市場(chǎng)需求和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)適時(shí)調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)的制定以市場(chǎng)需求、社會(huì)就業(yè)、高職專業(yè)教學(xué)、學(xué)生綜合發(fā)展為參考，才能提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)與運(yùn)用能力，提升學(xué)生的合作溝通及創(chuàng)新發(fā)展能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)崗位，發(fā)揮出色的英語(yǔ)交際能力。

（2）設(shè)置與就業(yè)相關(guān)的模塊化學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的靈魂，是主體。就業(yè)導(dǎo)向下的高職英語(yǔ)教學(xué)必須有豐富的且與就業(yè)關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為支撐，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整優(yōu)化也是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的根本。主要是設(shè)置模塊化的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)就業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)匹配，讓英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)一致，突出教學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向性，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)就業(yè)技能培養(yǎng)。要服務(wù)于未來(lái)就業(yè)，有效篩選整合教學(xué)內(nèi)容，突出英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，從單純的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四維訓(xùn)練中擺脫出來(lái)，更關(guān)注學(xué)生綜合性的表達(dá)訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化訴求。如針對(duì)空乘專業(yè)、酒店管理專業(yè)，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)補(bǔ)充并強(qiáng)化英語(yǔ)服務(wù)表達(dá)訓(xùn)練，突出“聽(tīng)”的訓(xùn)練。而對(duì)于計(jì)算機(jī)、機(jī)電等專業(yè)，側(cè)重學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)。適當(dāng)增加翻譯教學(xué)的占比。而對(duì)于文秘專業(yè)、商務(wù)專業(yè)，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)突出讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作與表達(dá)能力。設(shè)置模塊化的教學(xué)內(nèi)容必須聽(tīng)取學(xué)生訴求，合理地調(diào)研分析?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行入校前基礎(chǔ)英語(yǔ)測(cè)試和調(diào)研，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專業(yè)期望，基于英語(yǔ)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)兩大維度設(shè)置模塊化教學(xué)內(nèi)容。

（3）引入與高職就業(yè)契合的教學(xué)模式。創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法帶來(lái)教學(xué)的高質(zhì)高效。對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，以就業(yè)為導(dǎo)向也對(duì)教學(xué)模式提出了變革的新要求。以期通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與互動(dòng)的積極性，引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)與就業(yè)的思考，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。教學(xué)方式不局限，可以多元化嘗試但必須契合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，契合高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際。契合因材施教與個(gè)性化教學(xué)的基本原則。一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，弱化教師的主導(dǎo)性，讓學(xué)生自主安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，“教學(xué)做一體化”。教師更多扮演教學(xué)指導(dǎo)者角色，組織課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如高職院校航修專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，引入“6+3+X”的教學(xué)模式。每周完成固定的6 課時(shí)英語(yǔ)課堂授課，課堂授課以學(xué)生自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)及探討反思為主，教師重點(diǎn)就學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專業(yè)技能要求進(jìn)行講解。教師合理組織模塊教學(xué)后的專項(xiàng)測(cè)試與訓(xùn)練，基于學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥培養(yǎng)。每周組織3 次英語(yǔ)早讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，基于合適的記憶方法和時(shí)間進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法規(guī)則及美文篇章的背誦。X 指課后學(xué)習(xí)，教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生進(jìn)行課下的專業(yè)探索，鞏固訓(xùn)練。這種教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，也讓教學(xué)做思想貫穿教學(xué)始終，學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。另一方面要靈活選取更有效的課堂教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組探討教學(xué)法、情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，教無(wú)定法，目的是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)實(shí)效。能力的培養(yǎng)與英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解結(jié)合起來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)學(xué)科特色，帶有就業(yè)指導(dǎo)性。實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)性與策略性的東西，學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，更懂得運(yùn)用到所學(xué)專業(yè)中。如情境化教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，空乘專業(yè)的機(jī)艙服務(wù)，商務(wù)專業(yè)的商務(wù)洽談會(huì)，酒店管理中的外賓接待場(chǎng)景……教學(xué)內(nèi)容與主題情境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生具備就業(yè)崗位所需要的英語(yǔ)技能。

（4）設(shè)置與高職就業(yè)匹配的考核方式。摒棄傳統(tǒng)單一且固化的考核方式，加強(qiáng)就業(yè)引導(dǎo)，也是高職英語(yǔ)教學(xué)真正取得實(shí)效必不可少的改革舉措。豐富考核內(nèi)容。從傳統(tǒng)的筆試考核過(guò)渡到筆試與口試相結(jié)合，口試考核中設(shè)置具體的教學(xué)情境，每位學(xué)生參與角色扮演，進(jìn)行場(chǎng)景的模擬表達(dá)。這樣的英語(yǔ)教學(xué)考核實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)考核與實(shí)踐應(yīng)用能力考核的融合，考核內(nèi)容更全面。而突出實(shí)踐能力的考核與高職職業(yè)型人才培養(yǎng)訴求契合。針對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)。要豐富考核主體。學(xué)生不僅僅是被考核者，也應(yīng)該成為考核者，因此在高職英語(yǔ)教學(xué)中除了有教師的點(diǎn)評(píng)外，也融入學(xué)生的自我點(diǎn)評(píng)和同伴間的相互點(diǎn)評(píng)。在特定教學(xué)情境中的角色扮演式考核，學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行探討點(diǎn)評(píng)，相互點(diǎn)評(píng)的過(guò)程也是取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒學(xué)習(xí)的過(guò)程。成績(jī)好的學(xué)生也可以幫助成績(jī)差的學(xué)生糾正學(xué)習(xí)偏差，共同進(jìn)步提升。要注重評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化。以往的考核以成績(jī)論學(xué)習(xí)，忽視了形成性評(píng)價(jià)，考核片面。而創(chuàng)新考核方式，關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生平時(shí)的的課堂互動(dòng)表現(xiàn)與課堂練習(xí)情況，都記入平時(shí)成績(jī)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)參與度、課堂活躍度等都占一定的考核分，這樣的考核方式更趨于動(dòng)態(tài)，考核也更靈活，同時(shí)對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成一定制約，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的積極性。也實(shí)現(xiàn)了對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)督。

3 結(jié)束語(yǔ)

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)需求的調(diào)整都要求我們必須做好高職英語(yǔ)教學(xué)就業(yè)導(dǎo)向下的反思?；诰蜆I(yè)導(dǎo)向?qū)虒W(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，基于市場(chǎng)人才需求的動(dòng)態(tài)化調(diào)整，基于當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的弊病，改革教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化考核方式是關(guān)鍵。高職英語(yǔ)教學(xué)要想真正實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向下的調(diào)整優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的落地，必須多管齊下，針砭時(shí)弊地總結(jié)反思，解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，關(guān)注崗位技能的培訓(xùn)，只有這樣才能增強(qiáng)高職畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，讓英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于就業(yè)。