聞旭珂

（南陽經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校 河南·南陽 473000）

數(shù)學(xué)在中職教育中屬于一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力，為之后各種專業(yè)技能學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，不具備較強的數(shù)學(xué)思維能力，這就導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的問題，如何改善中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)成為當(dāng)前中職院校面臨的重要問題。

1 中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 不重視數(shù)學(xué)教學(xué)

首先，一些中職數(shù)學(xué)教師并沒有將技能培養(yǎng)與知識學(xué)習(xí)放于同等位置，認(rèn)為在中職教育中只要注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在步入社會后擁有一技之長即可，沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。數(shù)學(xué)屬于一種邏輯思維和空間思維要求較高的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、邏輯思維能力、想象力以及創(chuàng)造力等，是學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，大多數(shù)中職數(shù)學(xué)院校并沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，對數(shù)學(xué)這一教學(xué)科目不重視，不僅在課堂教學(xué)中僅是按照課本上的內(nèi)容進行數(shù)學(xué)知識的簡單灌輸，并不注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，還任意縮減數(shù)學(xué)教學(xué)課時，大大減少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間，這就使得中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響。

1.2 學(xué)生自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差

中職院校的學(xué)生大多都是初中畢業(yè)生，而且這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，知識儲備不足，這就導(dǎo)致了中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對中職課本中的數(shù)學(xué)知識難以理解。另外，中職院校的學(xué)生大多都受到錯誤思想的影響，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可有可無，再加之學(xué)生本身對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，甚至有些學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以至于中職數(shù)學(xué)與教學(xué)難以有效開展，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。

1.3 數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式比較單一

目前，大多數(shù)中職院校仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式來衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果僅根據(jù)成績來判斷，這樣評判結(jié)果較為片面，并不重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的收獲與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)等，僅要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使得中職數(shù)學(xué)本身的學(xué)習(xí)價值得不到充分體現(xiàn)。此外，由于中職院校以學(xué)生數(shù)學(xué)成績作為評價指標(biāo)，教師就會過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視對學(xué)生情感態(tài)度以及價值觀念的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力較大，這就會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

2 中職數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化路徑

2.1 培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

無論是任何知識的學(xué)習(xí)，興趣愛好是關(guān)鍵，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言更是如此，學(xué)生只有具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才能有充足的學(xué)習(xí)動力來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終獲得較為明顯的學(xué)習(xí)效果，因此，中職院校數(shù)學(xué)教師要注意培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師要摒棄傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)理念，重視激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，要認(rèn)識到雖然學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，但是只要對學(xué)生積極引導(dǎo)，就能取得意想不到的效果。一方面，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性，正視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂開展過程中，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，為每一位學(xué)生制定符合自身情況的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃；另一方面，在日常生活中教師也要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是因為中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，針對這一情況，教師可以要求學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題目時，在草紙上一步步列出解題思路，這樣不僅能讓學(xué)生清晰了解解題思路，還有利于學(xué)生之后的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。此外，對于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差這一問題，教師可以在講解新的數(shù)學(xué)知識的時候，穿插之前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)與知識，讓學(xué)生“溫故而知新”，例如，教師在講解一元二次方程的解法時，可以適當(dāng)穿插一元一次方程解法等內(nèi)容，通過新舊知識結(jié)合講解的方式，補充學(xué)生欠缺部分，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。

2.2 加強教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動

中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升不能僅依靠教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的改變，學(xué)生也應(yīng)參與其中，要認(rèn)識到學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，不能僅是將數(shù)學(xué)知識強硬的灌輸給學(xué)生，而是以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識的奧秘。教師在數(shù)學(xué)教師中，要加強與學(xué)生的溝通，這樣不僅有利于教師了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，還能讓學(xué)生在課堂中集中精神，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。例如，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)教案時，要有意識地選擇一些探討性較強的問題，增強學(xué)生之間的互動，在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生分組討論這些問題，根據(jù)問題給出自己的解題思路與答案，然后教師與學(xué)生對這些解題思路與答案共同探討，尋找最優(yōu)的解題思路與答案。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上互動交流的增多，可以開拓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要意義。

2.3 合理安排數(shù)學(xué)課程

對于中職院校來說，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)與提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在之后的工作與生活中可以運用數(shù)學(xué)思維來解決問題，并讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，如數(shù)學(xué)運算知識、數(shù)學(xué)計算工作以及數(shù)學(xué)思維能力等，這些知識與能力的培養(yǎng)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)要明確這一教學(xué)目的，以促進學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，合理安排數(shù)學(xué)教學(xué)課程與內(nèi)容，為學(xué)生專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，中職院校要端正態(tài)度，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性，不能隨意縮減數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，要在每一周、每一學(xué)期內(nèi)都合理安排數(shù)學(xué)課堂，并在教學(xué)中采取積極有效的教學(xué)策略，保證學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題

中職教師在講解數(shù)學(xué)知識時，可以將這些知識與實際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，不僅可以增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的生活實際，更加方便學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。同時，通過將數(shù)學(xué)知識與具體生活實際結(jié)合起來，還能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的用途，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無用，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，感受到數(shù)學(xué)在生活中的趣味性，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，不再厭惡或抗拒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進而使得中高職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到提升。

2.5 創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式

要想有效改善當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，教師就要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，結(jié)合實際情況創(chuàng)新教學(xué)模式。中職數(shù)學(xué)教學(xué)可以采取“以優(yōu)帶差” 幫扶的形式開展教學(xué)，即在班級內(nèi)成立數(shù)學(xué)幫扶小組，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)整個班級學(xué)生的共同成長。首先，中職教師要對班級學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有所了解，可以通過考試的形式來了解班內(nèi)每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況，然后根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)劃分不同的幫扶小組，保證每個小組內(nèi)都有數(shù)學(xué)優(yōu)等生和差等生，而且各個小組的數(shù)學(xué)綜合水平相差不大；然后，將每個小組內(nèi)數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生選為組長，讓其輔導(dǎo)同組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括督促組員課前預(yù)習(xí)，課后對組員數(shù)學(xué)問題的解答等，這樣不僅能提高差生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，還能讓優(yōu)等生在講解過程中加深數(shù)學(xué)知識的了解，使整個小組的數(shù)學(xué)成績共同提升。

2.6 合理應(yīng)用信息技術(shù)

現(xiàn)代化課堂教學(xué)中離不開的一種教學(xué)手段就是信息技術(shù)，其可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式，對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)來說，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在中職數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用信息化教學(xué)手段不僅可以將一些抽象的數(shù)學(xué)圖形以直觀立體的方式呈現(xiàn)出來，還能以圖形變換的形式演示圖形的誕生或變化情況，例如，在講解橢圓圖形的時候，教師可以利用IT圖形計算器在課堂上動態(tài)演示橢圓圖形的變化情況，讓學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)圖形有個全面的認(rèn)識，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維的建立。

2.7 完善數(shù)學(xué)教學(xué)評價機制

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)機制的完善是數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的重要路徑，教師首先要明確中職數(shù)學(xué)教學(xué)與基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)別，設(shè)計具有層次性與針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式，將不同專業(yè)類別的學(xué)生實施不同的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。對于數(shù)學(xué)要求較高的專業(yè)，如會計、計算機等，要從這些專業(yè)需求出發(fā)嚴(yán)格要求學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，制定的數(shù)學(xué)教學(xué)評價機制要較高；對于即將畢業(yè)的學(xué)生，則要著重衡量學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)情況以及使用數(shù)學(xué)知識的掌握情況等。通過制定不同的數(shù)學(xué)教學(xué)評價機制，可以讓教師有意識、有針對性的開展教學(xué)活動，為學(xué)生之后專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和就業(yè)、生活奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)在中職院校中是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對于學(xué)生之后專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和工作有著重要影響，數(shù)學(xué)教師必須要認(rèn)識到這一點，然后通過培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、加強教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動、合理安排數(shù)學(xué)課程、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式、合理應(yīng)用信息技術(shù)、完善數(shù)學(xué)教學(xué)評價機制等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。