楊 霞 陳紅英

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)牧醫(yī)工程學(xué)院 河南·鄭州 450046）

0 引言

康奈爾大學(xué)（Cornell University）是美國(guó)常春藤盟校中最大的一個(gè)，主校園位于美國(guó)紐約州的小城伊薩卡（另有兩個(gè)校區(qū)位于紐約市和卡塔爾教育城），是一所世界頂級(jí)私立研究型大學(xué)，為美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)的十四個(gè)創(chuàng)始院校之一。它有13所學(xué)院，擁有本科生近2萬(wàn)人，教師2633人，優(yōu)勢(shì)專業(yè)包括獸醫(yī)、文理、工科、教育、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、傳媒、建筑、勞工關(guān)系、酒店管理以及商科等。2016年8月至2017年8月筆者赴康奈爾大學(xué)進(jìn)行為期一年的訪學(xué)活動(dòng)，訪學(xué)期間，在學(xué)習(xí)先進(jìn)科研技術(shù)之余，抽時(shí)間結(jié)合所學(xué)專業(yè)全程選聽(tīng)了“General Microbiology” 與“Pathogenic Bateriology”兩門本科生課程，通過(guò)深入課堂觀摩本科專業(yè)課程教學(xué)、進(jìn)入教師網(wǎng)頁(yè)了解老師的隨堂課后作業(yè)、與兩門課程的教師多次深入交流、和所在實(shí)驗(yàn)室的導(dǎo)師、同行及實(shí)驗(yàn)室在校本科生交流等，對(duì)康奈爾大學(xué)的課堂教學(xué)有了深入的了解和認(rèn)識(shí)。康奈爾大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念，生動(dòng)靈活、形式多樣的課堂教學(xué)方法，多種多樣的考核方式均給筆者留下了尤其深刻的記憶，受益特深，也受到很大的啟發(fā)。本文通過(guò)親臨康奈爾大學(xué)本科生課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)與深入觀察，結(jié)合中國(guó)現(xiàn)階段高校教學(xué)情況，提出對(duì)目前我國(guó)大學(xué)本科生課堂教學(xué)的幾方面建議。

1 康奈爾大學(xué)本科生教學(xué)特點(diǎn)

康奈爾大學(xué)擁有較為完善的教育體系，是世界上最好的大學(xué)之一。該大學(xué)的本科生課堂特別教學(xué)重視學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生參與各項(xiàng)課內(nèi)教學(xué)討論活動(dòng)項(xiàng)目來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與課外教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生富有好奇心、激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，借此使學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)及自我提升。

1.1 新修課程開(kāi)課準(zhǔn)備

康奈爾大學(xué)的教師在開(kāi)課前，對(duì)課程的開(kāi)課準(zhǔn)備工作尤其重視，每個(gè)選課的同學(xué)根據(jù)教師給的專用登錄號(hào)可以進(jìn)入任課老師們針對(duì)該課程的網(wǎng)站，在這個(gè)網(wǎng)站里學(xué)生可以查閱包括該課程的教學(xué)目標(biāo)與方法、主要使用的教材、參考書目與相關(guān)網(wǎng)站、詳細(xì)的課程教學(xué)安排（包括課程要具體上課的日期、講課內(nèi)容、課外作業(yè)及完成作業(yè)具體日期）、課程考核要求與安排、教師將要用于課堂教學(xué)的PPT、每次的課后作業(yè)及每次課需要讀的系列文獻(xiàn)等。同時(shí)任課老師一般均會(huì)給選課學(xué)生留下課程具體輔導(dǎo)安排時(shí)間及自己的 Email或電話號(hào)碼等。這與我們中國(guó)本科生課堂的課前預(yù)習(xí)有很大的區(qū)別，該種課前準(zhǔn)備有利于促進(jìn)學(xué)生明確所選課程的學(xué)期日程安排，并對(duì)該課程的形成宏觀認(rèn)識(shí)。筆者在康奈爾大學(xué)觀摩的課程準(zhǔn)備和趙軍所述的美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)極為一致。[1]

1.2 課堂互動(dòng)與課外拓展

師生之間的熱烈互動(dòng)是美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)最突出的特點(diǎn)，是整個(gè)課堂教學(xué)的靈魂。[2]筆者在親臨康奈爾大學(xué)兩門的課堂教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，不管是二三十人的“Pathogenic Bateriology”小班課堂，還是二三百人的“General Microbiology”大班課堂，學(xué)生思維的活躍、交流互動(dòng)的頻次很高，包括講課過(guò)程中教師時(shí)不時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，同時(shí)在教師授課過(guò)程中也時(shí)不時(shí)會(huì)有學(xué)生打斷講授向教師提出自己的疑問(wèn)，課堂氣氛非常活躍。教師上課過(guò)程中也會(huì)有各種方式的提問(wèn)，包括在講解過(guò)程中隨機(jī)發(fā)問(wèn)，學(xué)生自由回答，也會(huì)同時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容在PPT上列出系列問(wèn)題，學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)用各自的答題器進(jìn)行快速答題，當(dāng)場(chǎng)并可現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)答題結(jié)果，非常便捷，這種情況和劉麗娜[3]在加州大學(xué)圣地亞哥分校觀摩的課堂教學(xué)非常相像。在聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生隨時(shí)舉手對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，他們均特別耐心的對(duì)每位學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行一一詳細(xì)解答，直到學(xué)生理解透徹。這和筆者所在大學(xué)的課堂互動(dòng)情況存在尤其顯著的差異，中國(guó)大學(xué)課堂最常見(jiàn)的是：教師提問(wèn)，學(xué)生回答；學(xué)生回答過(guò)程中還通常存拘謹(jǐn)、思維局限、放不開(kāi)等現(xiàn)象；學(xué)生向老師提問(wèn)題大部分也僅僅在課后。

另外，筆者所選聽(tīng)的2門課程除了課堂教學(xué)外，每周均有一次小組討論，每周有5個(gè)時(shí)間段可供學(xué)生選擇，學(xué)生可以無(wú)故曠課2次不受處罰，但第3次開(kāi)始每一次無(wú)故曠課，其總成績(jī)將扣除2分。

康奈爾大學(xué)教師的每次課都會(huì)有課程內(nèi)容需要課外閱讀的大量參考資料在課程網(wǎng)站提供給學(xué)生，學(xué)生在走進(jìn)課堂時(shí)都是有備而來(lái)，每次進(jìn)入課堂前必須進(jìn)行系列課外閱讀，經(jīng)常上一次課得需要8-10倍于課堂的時(shí)間來(lái)閱讀相關(guān)參考資料。否則，在接下來(lái)的一次課中就很難跟上教師的節(jié)奏。作業(yè)內(nèi)容不僅僅只是閱讀，也有調(diào)研與寫作等多種形式，即使是一道看似很小的設(shè)計(jì)性作業(yè)，也需要學(xué)生查閱讀大量參考資料才能完成。作業(yè)禁止抄襲行為，否則所選課程將零分記。康奈爾大學(xué)課后任務(wù)不僅于此，尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，很多學(xué)生除了課堂聽(tīng)課外，還要選相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，跟著學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，筆者在訪學(xué)的實(shí)驗(yàn)室也親身遇見(jiàn)4名本科生在課余一直幫著做試驗(yàn)，也因此有機(jī)會(huì)接觸他們，從而更深入了解了他們的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。

通過(guò)觀摩美國(guó)大學(xué)專業(yè)課課堂教學(xué)與課外拓展，發(fā)現(xiàn)美國(guó)課堂教學(xué)特點(diǎn)是課外閱讀材料多、課堂提問(wèn)多、課堂討論或爭(zhēng)論多。課堂上，教師著力營(yíng)造一種充滿鼓勵(lì)的和諧、輕松的課堂氣氛，學(xué)生可以暢所欲言、隨時(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且每門課程不僅僅只讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，還會(huì)有較多的內(nèi)容留給學(xué)生自己去探索、解決。在課堂上，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生深入思考及深化課程知識(shí)，這與我國(guó)大學(xué)課堂的以教師講授為主的授課方式有著很大的差別，我國(guó)大學(xué)課程教學(xué)往往存在教師課堂認(rèn)真講授、學(xué)生互動(dòng)積極性有待提高，僅僅考前挑燈夜戰(zhàn)的現(xiàn)象。

1.3 教師的課堂教學(xué)理念

在教學(xué)理念上中國(guó)教育重視灌輸，以教師為主體。中國(guó)教師認(rèn)為：我知道你不知道，我來(lái)告訴你；認(rèn)為學(xué)生在授課前對(duì)所學(xué)知識(shí)體系一無(wú)所知，要靠教師的講授才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。中國(guó)式教育注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授與掌握，注重知識(shí)的記憶和傳承，這樣培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但是創(chuàng)新能力差。[4]然而，在康奈爾大學(xué)課堂上，教師教學(xué)以學(xué)生為主體，注重創(chuàng)新。教師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，把很多的時(shí)間給學(xué)生自己，使學(xué)生主動(dòng)思考，使他們?cè)谒伎嫉幕A(chǔ)上去獲取相關(guān)專業(yè)知識(shí)。教師在相互尊重、自由平等的基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、和諧、平等及思維空間大的課堂環(huán)境。

1.4 課程考核

課程成績(jī)考核雖然不是教學(xué)的最終目的，但考核是教學(xué)活動(dòng)必須的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)考核才能檢查學(xué)生把握課程綜合知識(shí)能力，并檢驗(yàn)教師教學(xué)效果與質(zhì)量。[5]教育所追求的最終目標(biāo)是學(xué)生能系統(tǒng)掌握且會(huì)具體的運(yùn)用課程知識(shí)?？的螤柎髮W(xué)對(duì)學(xué)生所選修課程的過(guò)程考核評(píng)價(jià)尤其注重，將課程考核以多樣化方式分不同階段實(shí)施在課程教學(xué)過(guò)程中。例如筆者觀摩的“General Microbiology”課程的考核方式有每?jī)芍芤淮蔚恼n堂測(cè)驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)、課堂問(wèn)題的參與、小組討論以及課程考試等綜合評(píng)定。

上述考核方式主要綜合選課學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)、出勤情況、小組活動(dòng)的表現(xiàn)、作業(yè)完成好壞及期末考試成績(jī)多少等進(jìn)行整學(xué)期總體評(píng)價(jià)，使學(xué)生不僅僅關(guān)注最終期末考試，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與運(yùn)用，提高對(duì)所修課程的學(xué)習(xí)效果。這與中國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)課程的以期末分?jǐn)?shù)占主要地位，平時(shí)成績(jī)占比重小的考核方式相去甚遠(yuǎn)，以筆者所在學(xué)校為例，期末考試成績(jī)占70-80%，平時(shí)成績(jī)占20-30%，該考核方式是造成中國(guó)大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，考前挑燈突擊現(xiàn)象的重要原因。

2 對(duì)中國(guó)高校課堂教學(xué)的啟示

2.1 提升高校教師的責(zé)任感與敬業(yè)精神

古往今來(lái)，教學(xué)就是教師的最基本職責(zé)。但是隨著近些年來(lái)高校的擴(kuò)招，“師生比下滑”，而且高檔次文章、科研項(xiàng)目是教師晉升的主要考核指標(biāo)，[6]學(xué)生的擴(kuò)招及對(duì)教師考核體制等原因?qū)е陆處煹闹匦姆旁谡n題、論文上。在上述情況下，如果使教師們自愿花費(fèi)大量的時(shí)間在上課準(zhǔn)備上，這就要求國(guó)家既要改革當(dāng)今的教師考核體系，又要采取一定的措施使教師從思想上真的重視教學(xué)才能真正備好課。通過(guò)觀摩康奈爾大學(xué)本科教學(xué)和私下與任課教師交流，筆者了解到該校從事本科生教學(xué)的教師基本都是專職教師，平時(shí)全身心用到學(xué)生的課程準(zhǔn)備上，基本不受科研項(xiàng)目和發(fā)表文章的干擾，鑒于此，我國(guó)高等教育也應(yīng)該采取措施調(diào)整教師科研與教學(xué)，使工作重心向教學(xué)適度傾斜。

2.2 樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，適時(shí)提高并更新教師的教學(xué)技能

我們應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新性的意識(shí)與思維，教學(xué)管理上踐行“以生為本”理念。改變以往“老三篇”式的填鴨式教學(xué)。對(duì)于新進(jìn)教師筆者認(rèn)為可以通過(guò)學(xué)校組織集中培訓(xùn)、“老帶新”以及出國(guó)交流學(xué)習(xí)等形式提高老師的課堂教學(xué)能力。

2.3 改革現(xiàn)有教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率

教學(xué)方法的得當(dāng)與否直接影響到教學(xué)最終效果。在教學(xué)方法上，我們應(yīng)該由目前以教師為主的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)向“啟發(fā)式”教學(xué)；讓學(xué)生在課堂上由不停記錄筆記轉(zhuǎn)向自主思考；課堂氣氛也要做到寬松、活躍自由度高。隨著大學(xué)教師出外訪學(xué)的機(jī)會(huì)增多，可以有越來(lái)越多機(jī)會(huì)接觸名校的課堂，教師可嘗試著將自己所學(xué)引入到自己的課堂當(dāng)中，開(kāi)展多種多樣的授課方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性和主動(dòng)性，達(dá)到真正提高課堂教學(xué)績(jī)效的目的。

2.4 改革現(xiàn)有課程考評(píng)制度使教學(xué)考評(píng)科學(xué)化

改革現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校普遍存在的課堂教學(xué)期末分占主要比重的局面，逐步推行各種多元化考核方式。建議滲入一些隨堂小測(cè)試、學(xué)期論文等，并同時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂參與積極度、平時(shí)隨堂小測(cè)成績(jī)、課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)等均按一定比例計(jì)入學(xué)期總分；通過(guò)提倡將考核環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，而不是目前實(shí)行的一考定成績(jī)的方式，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免考前突擊及考試中屢禁不止的各種形式抄襲現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)管理與評(píng)價(jià)。