魏庸佼

(江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)幼教中心梅園幼兒園 江蘇太倉 215400)

一、問題的提出

縱觀國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，不管是國外關(guān)于“生活準(zhǔn)備論”的實(shí)習(xí)場，還是國內(nèi)比較系統(tǒng)的關(guān)于實(shí)習(xí)場的開發(fā)，大家關(guān)注更多的是活動(dòng)的目的、形式，并且是短期的、零散的。本文擬對有關(guān)生活化游戲場的實(shí)踐研究理論，以及理清專家文獻(xiàn)思路，明確進(jìn)一步研究的方向和途徑，為如何融合社區(qū)資源，開發(fā)幼兒園生活化游戲場的實(shí)踐活動(dòng)，形成良好的理論基礎(chǔ)鋪墊。

二、研究方法

筆者通過CNKI輸入“游戲場”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)我國對游戲場的研究始于1976年，且從1976～2003年，每年數(shù)量基本維持為5篇以內(nèi)，沒有形成規(guī)模討論。近百篇期刊論文進(jìn)行了“游戲場”的研究。但以“社區(qū)資源、游戲場”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共檢索到1篇文章?？梢?，這方面的研究存在空白。

三、社區(qū)資源開發(fā)和融合的相關(guān)研究

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出：“積極開發(fā)，并合理利用校內(nèi)、外各種課程資源，廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源，以及豐富的自然資源。”

(一)社區(qū)資源的內(nèi)涵研究

林振春[1](臺(tái)灣，2000年)認(rèn)為社區(qū)資源是用以協(xié)助社區(qū)解決其問題、滿足其需求、促進(jìn)其成長的所有動(dòng)力因素。社區(qū)的教育資源有形和無形之別，是指兒童所熟悉的幼兒園、家庭及周邊的可利用資源。包含：物質(zhì)資源(工廠材料、自然資源等安全的低結(jié)構(gòu)材料)、環(huán)境資源(城市生態(tài)環(huán)境、商業(yè)場所、文物古跡和旅游資源)等有形資源、人文資源。

(二)社區(qū)資源的融合研究

美國學(xué)者布朗芬布倫納創(chuàng)建的生物生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為：兒童的發(fā)展受到與其直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約，這種生態(tài)環(huán)境由微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時(shí)代系統(tǒng)相互鑲嵌成為一個(gè)同心圓。國內(nèi)關(guān)于幼兒園社區(qū)資源融合的專著，只有安媛的《整合社區(qū)優(yōu)質(zhì)資源促進(jìn)幼兒生態(tài)體驗(yàn)式游戲的開展》、胡蓉的《讓社區(qū)資源融入幼兒園游戲活動(dòng)》等少有的幾本書。美國學(xué)者的理論說明：幼兒園的一切活動(dòng)與社區(qū)資源是緊緊結(jié)合起來的，就像一個(gè)同心圓一樣，密不可分，而國內(nèi)的關(guān)于社區(qū)資源的融合研究、學(xué)術(shù)影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，在社區(qū)資源與幼兒園融合的研究需要更進(jìn)一步累計(jì)。

四、兒童游戲場的相關(guān)研究

兒童游戲場的產(chǎn)生與發(fā)展是隨著城市、居住區(qū)的建設(shè)，而不斷演變的。回眸教育史中，兒童游戲場的出現(xiàn)，最早可以追溯到18世紀(jì)中期，專為兒童設(shè)計(jì)的活動(dòng)場地。當(dāng)時(shí)的游戲場地寬闊，可以為兒童玩耍、游戲盡情享用。

方咸孚等編著的《居住區(qū)兒童游戲場的規(guī)劃與設(shè)計(jì)》一書中提出：游戲場的場景、范圍等要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、游戲特征進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。游戲中要體現(xiàn)不同年齡層次兒童的玩法等。

五、生活化游戲場的相關(guān)研究

(一)生活化游戲場的現(xiàn)狀研究

在國內(nèi)，花朵幼兒園的實(shí)習(xí)場是一個(gè)迷你型的“星期八小鎮(zhèn)”，它充分體現(xiàn)了幼兒在“玩中學(xué)、做中學(xué)”的理念，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究、自由合作并富有創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)。由陳曉紅[2]開展的《實(shí)習(xí)場與幼兒園課程研究》。探索了實(shí)習(xí)場如何促進(jìn)幼兒園課程開發(fā)的“適宜性”，對豐富和發(fā)展幼兒園課程理論與實(shí)踐具有重要的價(jià)值。

在國外，“夸美紐斯母育學(xué)校和泛智工廠中的學(xué)習(xí)”就是實(shí)習(xí)場的一種體現(xiàn)。洛克的《工作學(xué)校中的學(xué)習(xí)》認(rèn)為：兒童的學(xué)習(xí)就是生動(dòng)而真實(shí)的“工作和實(shí)習(xí)”。在此方案中，學(xué)校本身就是一個(gè)工作場所，以便為兒童將來的工作做準(zhǔn)備。

(二)生活化“實(shí)習(xí)場”的內(nèi)涵研究

美國當(dāng)代學(xué)著森杰指出：“實(shí)習(xí)場既不是一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)室場所，也不是一個(gè)真實(shí)的社會(huì)場所，而是一種基于具體的社會(huì)案例的學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)場中，幼兒遇到的問題和進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，與今后走向社會(huì)遇到的問題在許多方面是一致的，它實(shí)現(xiàn)了從教育認(rèn)知到社會(huì)認(rèn)知的過渡?！庇纱丝梢姡瑑和瘜?shí)習(xí)場的游戲是和幼兒的日常生活息息相關(guān)的，它并不是孤立的一個(gè)游戲，而是存在于兒童的生活中，又運(yùn)用游戲場的創(chuàng)設(shè)回歸于兒童的生活。

六、啟示

兒童改造經(jīng)驗(yàn)必須和生活緊密結(jié)為一體，通過改造經(jīng)驗(yàn)促使兒童成長。[3]隨著課程游戲化理念的不斷深入，如何從兒童的生活與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有效融合社區(qū)資源，開發(fā)和挖掘適合我園的生活化游戲場，并結(jié)合不同年齡段幼兒的特征，從社區(qū)資源開發(fā)、游戲場內(nèi)容選擇、游戲場環(huán)境創(chuàng)設(shè)、基于觀察的組織與指導(dǎo)策略等進(jìn)行研究，是本課題要解決的主要問題。