蘇杰

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，高中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等能力。有些班級換了教師后，學(xué)生學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)變很大。教師教對了嗎？學(xué)生學(xué)對了嗎？如何讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，清晰地呈現(xiàn)出來，即“可見”，教師分析學(xué)生“如何學(xué)”“學(xué)得怎么樣”，來調(diào)整教學(xué)策略，以期讓學(xué)生真正“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

“可見的學(xué)習(xí)”，既指學(xué)生的學(xué)對教師可見，教師從學(xué)生的視角審視學(xué)習(xí)，思考和監(jiān)測學(xué)生如何熟悉和精通這些新知識，如何構(gòu)建這種認知和理解的概念;還指教師的教對學(xué)生可見，學(xué)生要從教師的視角來看待自己的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)會成為自己的教師。可見的學(xué)習(xí)視角下，采取適當?shù)慕虒W(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)習(xí)專家。以下從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度，闡述讓“學(xué)生的學(xué)”為教師“可見”的教學(xué)策略。

一、可見的預(yù)習(xí)（復(fù)習(xí)）——干預(yù)先前成就

這里的“預(yù)習(xí)”，實際指“復(fù)習(xí)”。課堂上后進學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，往往因為舊知識不熟。因此，上課前補齊學(xué)生的先前成就，掌握學(xué)習(xí)該單元前應(yīng)當具備的舊知識，促使學(xué)生“學(xué)”的起點盡量整齊，即可加速那些暫時落后的學(xué)生的成長，使所有學(xué)生的“學(xué)”都得到相應(yīng)的提升。

可以通過布置“預(yù)習(xí)”作業(yè)等形式，如復(fù)習(xí)本單元或本課時的預(yù)備知識，知識點掌握測試等，讓教師“看得見”學(xué)生的先前成就，幫助學(xué)生查漏補缺，及時補齊需要的基礎(chǔ)知識，以此來確定下階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、可見的學(xué)習(xí)目標——細化學(xué)習(xí)目標

教師應(yīng)設(shè)計盡可能詳細的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生清楚地知道需要達到的表現(xiàn)水平，以明確決定在何時何處投入精力、策略與思考。教師應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計高中三年、每一學(xué)期、每一章節(jié)、本單元和本課時的學(xué)習(xí)目標，可以參考目標分類學(xué)和《新課程標準》進行分類和分層水平描述，形成一個框架清晰、表達準確的單元目標層次分類表，乃至細化到每一課時。

由于每位學(xué)生的智力發(fā)展、認知發(fā)展以及情感和個性發(fā)展存在差異，要想設(shè)計適合于每個學(xué)生特點和需要的學(xué)習(xí)目標，就必須先了解學(xué)生的發(fā)展水平，包括心理需求、接受能力、已有的知識儲備和學(xué)習(xí)技能，以及態(tài)度等。基于每位學(xué)生的差異，讓每一位學(xué)生達到自己的最近發(fā)展區(qū)即可。適宜的學(xué)習(xí)目標有利于讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能達到適合自身的發(fā)展。這樣一來，學(xué)生就能夠享受到學(xué)習(xí)成功的快樂，對學(xué)習(xí)充滿信心，也就能夠更順利地進行更高層次的學(xué)習(xí)。

三、可見的成就目標——清晰成就目標

明確而清晰的成就目標，可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)、參與課堂活動和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中有目標導(dǎo)向。讓學(xué)生知道怎樣的表現(xiàn)可以達到目標，目標制定盡量清楚和具體。

在教學(xué)進程中，教師要使用各種手段，獲得學(xué)生是否達成成就目標的證據(jù)。這些手段包括提問、觀察、完成教學(xué)任務(wù)、解決問題等。因?qū)W生的差異性，成就目標也應(yīng)該是分類和分層描述的，讓每一位學(xué)生清楚知道自己已經(jīng)達到了哪個層次的成就目標。

四、可見的評價——促進自我評價

可見的評價，即讓學(xué)生有機會學(xué)習(xí)基于清晰的成就標準進行自我評價、鼓勵其管理自我的評價。由此，學(xué)生有望成為自我管理、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者，成為學(xué)習(xí)專家。反饋可分為四個不同的水平：關(guān)于任務(wù)自身的反饋、關(guān)于任務(wù)完成過程的反饋、關(guān)于學(xué)生自我調(diào)控的反饋，及關(guān)于學(xué)生作為一個人的反饋。反饋還應(yīng)包括情感鼓勵，鼓勵積極的有激勵性的觀點。

教師應(yīng)通過各種手段，向?qū)W生傳遞高質(zhì)量的反饋信息，告知學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況，幫助學(xué)生自我修正反饋信息，促進學(xué)習(xí)中的反思。學(xué)習(xí)反饋，從過程性的及時反饋，到總結(jié)性反饋，讓老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及后續(xù)的輔導(dǎo)跟進變得有理有據(jù)，有的放矢，更具個性化，也讓學(xué)生實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師精心設(shè)計讓學(xué)生的學(xué)“可見”的教學(xué)方案和教學(xué)步驟，完整地按照可見的學(xué)習(xí)流程進行教學(xué)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動機和情感認知方面都將有著正向的顯著影響，可以讓學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)動機水平，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成長為一個會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的人，成為學(xué)習(xí)專家。

責任編輯 李少杰