鄒江娜

（江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇無錫 214000）

2020 年，對于每一個人來說都將是不平凡的一年。由于疫情防控的需要，同學(xué)們無法正常返校，為了穩(wěn)妥順利完成本學(xué)期既定指標(biāo)和任務(wù)，國家教育部發(fā)出了“停課不停學(xué)”的號召，各地各部門均紛紛響應(yīng)，由此正式開啟了“在線教學(xué)”的時代。這樣特殊的經(jīng)歷，對每一個老師、學(xué)生都是一次考驗，對于班主任更是如此。對于老師而言，能利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實施不同于傳統(tǒng)教育的現(xiàn)代化教育方式；對于學(xué)生而言，能在這次不同于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式中體現(xiàn)出自身自律水平的高低；對于班主任而言，能在此次遠程的云班級管理中實行新的家校聯(lián)動教育。要確保學(xué)生學(xué)業(yè)不受疫情影響，疫情下的高職班主任管理尤為重要。

一、疫情期間學(xué)生間存在的主要問題

（一）學(xué)生的自我控制力差

由于疫情，學(xué)生只能得在家中通過手機進行網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)，沒有了老師的實時監(jiān)督、班級制度的制約，再加上手機在手、外在環(huán)境的自在寬松等因素，不少學(xué)生開始沉溺于游戲、抖音、電視、電影等手機娛樂方式，雖然家中仍有家長的監(jiān)督，但不少家長視孩子為掌上明珠，無法很好的管控孩子；或是家長也需居家辦公，沒有時間精力來監(jiān)督孩子的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的網(wǎng)課參與率低。

（二）價值觀的偏頗

在線課程屬于網(wǎng)絡(luò)資源，由于學(xué)生自身認知能力的有限，極易接受不良網(wǎng)絡(luò)文化的影響，又缺少家長的正確引導(dǎo)和老師的及時指正，使得部分學(xué)生價值觀產(chǎn)生偏頗，誤入歧途，嚴重影響身體健康和學(xué)業(yè)水平。

（三）班級學(xué)習(xí)氛圍差

疫情下學(xué)生被分散至每個家庭，沒有了集中學(xué)習(xí)的環(huán)境，班級的榜樣作用將消失?！皠尤艘匝哉撸涓胁簧睢?，榜樣是看得見、摸得著的“真理”，用鮮活的榜樣教育人，才能起到春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果。高職院校中，不少學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，沒有了好學(xué)生的“傳、幫、帶”的引領(lǐng)，學(xué)生們開始拖延課程的學(xué)習(xí)、作業(yè)的完成，甚至發(fā)展成曠課的行為。

（四）與家人關(guān)系的惡化

疫情防控期間，由于學(xué)生與家人長期的近距離接觸，學(xué)生待在家里的時間較長，與家人的各種矛盾已逐漸暴露出來。目前全社會自身焦慮情緒的不斷增長，使得一些平時常見的小矛盾、小摩擦，一步步升級為一場家庭戰(zhàn)爭，而學(xué)生往往處于家庭關(guān)系中的弱勢，且心理發(fā)育并不成熟，故常常表現(xiàn)為精神抑郁、自暴自棄等消極情緒或不被需要的焦慮感。

二、可采取的措施

（一）利用云平臺進行數(shù)據(jù)的發(fā)放、收集、統(tǒng)計

班主任日常重要又瑣碎的工作是班級的日常管理，疫情期間涉及多個表格、多個數(shù)據(jù)的發(fā)放、收集工作，通過云平臺，可以很好地將遠程的學(xué)生和班主任聯(lián)系起來，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共建共享。班主任可通過后臺實時查看學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的情況，再與其家長、學(xué)生聯(lián)系進行監(jiān)督，幫助學(xué)生克服克制自制力差的缺點。

（二）開展心理教育輔導(dǎo)

作為班主任，特殊時期更應(yīng)通過朋友圈、QQ、同學(xué)交流等方式多關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)有異常表現(xiàn)的學(xué)生，主動與其溝通交流了解矛盾的根源，并及時與家長聯(lián)系解決方法。對于學(xué)生進行開導(dǎo)，大多數(shù)的父母都是嘮叨又固執(zhí)的，解決問題的方式往往是簡單粗暴的，這也是太關(guān)心的一種表現(xiàn)方式；對于家長讓其換位思考，理解孩子也是有自己的想法的，他們有自己的生活習(xí)慣，他們是一個獨立的個體，而不是簡單的要求他們應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，應(yīng)該耐心地傾聽孩子們的訴求，尊重對方也就是尊重彼此的親情。其實不只是家庭生活中，即便是社會生活中，每個人都需要自己相對獨立的空間，日常生活中我們可以保持自己獨立的空間，也應(yīng)該為他人創(chuàng)造獨立的空間。

（三）進行柔性管理

“停課不停學(xué)”這樣的教育教學(xué)方式，不僅使教師與學(xué)生的距離縮短了，而且也讓學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的開放性，能夠更方便利用現(xiàn)代信息技術(shù)及時對所學(xué)知識進行鞏固復(fù)習(xí)。不管是學(xué)生，還是老師，都對這次的教育、學(xué)習(xí)形式充滿了期待感、新鮮感。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種高自治化的教育方式下，僅僅依靠傳統(tǒng)的硬性管理手段，勢必會造成學(xué)生逆反心理的擴張，再加上社會不良言論的誘導(dǎo)，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。因此需要在班主任管理中加入柔性管理，通過激勵和肯定的語言來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動的積極性，融洽師生關(guān)系，平穩(wěn)地過渡疫情叛逆期，從對自我焦慮的情緒中走出來，建立正確的人生觀、價值觀[1-2]。

（四）開啟家校協(xié)作教育

家庭教育在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展過程中發(fā)揮著不可或缺的作用，疫情期間，學(xué)生與家長相處的時間最長，但很多家長并不了解學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)情況，而班主任雖了解情況，但苦于無法遠程操控，難以真正解決問題。因此需要班主任及時與家長聯(lián)系、交流溝通，及時將學(xué)生的實際情況反映給家長，針對其不同情況，提出有建設(shè)性的措施，雙方一起聯(lián)動，真正實現(xiàn)家校協(xié)作，保障學(xué)生的健康成長。