張國有

（蘭州市西固區(qū)福利東路第一小學(xué) 甘肅蘭州 730060）

一、“立人教育”理念下“三全”“二級”綜合性評價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施

圍繞“立人教育”理念，落實(shí)“三全”（即“全員”“全過程”“全方位”）的育人方針。在學(xué)生評價(jià)體系的發(fā)展和實(shí)施過程中先后分兩個(gè)階段，推出了小學(xué)生“三全”（即“全員”“全過程”“全方位”）“二級”（即學(xué)?！嗉墸┑膶W(xué)生綜合性評價(jià)體系。

（一）學(xué)校評價(jià)體系的發(fā)展和實(shí)施

1.“第一階段”

本階段提出并構(gòu)建了“立人校本課程群”“立生一百工程”“三級少年評比”“喜報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”等學(xué)生育人策略和途徑。其中，“三級少年評比”“喜報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”在育人實(shí)踐中表現(xiàn)得最為突出。①“三級少年評比”，即“校級：陽光少年——年級：星光少年——班級：星級少年”。這是“三級螺旋式”上升育人模式。從學(xué)生的德智體美勞“五育”，全方位進(jìn)行評價(jià)，注重學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)體發(fā)展。②“喜報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”，即喜報(bào)兌換獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)。為了彌補(bǔ)在“三級少年評比”中學(xué)生參與度不夠，轉(zhuǎn)變參與者角色，落實(shí)“育人先育己”的思路，促使學(xué)生成為育人活動(dòng)中的主體，發(fā)揮學(xué)生自我教育的作用。

2.“第二階段”

此階段以“學(xué)?！嗉墶眱蓚€(gè)維度構(gòu)建“三全”“二級”綜合性評價(jià)體系，打造“三彩六藝課程建設(shè)”、形成“玉蘭獎(jiǎng)?wù)录岸嗖适汁h(huán)兌換激勵(lì)機(jī)制”，拓寬了學(xué)校育人的策略和途徑。①“三彩六藝課程建設(shè)”。這是在原有“立人校本課程群”建設(shè)上從“三個(gè)方面”“六項(xiàng)技能”來設(shè)計(jì)課程，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生小學(xué)六年的綜合素養(yǎng)。②“玉蘭獎(jiǎng)?wù)录岸嗖适汁h(huán)兌換激勵(lì)機(jī)制”。這項(xiàng)機(jī)制是對“喜報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”的革新。將“玉蘭獎(jiǎng)?wù)隆敝小暗轮求w美勞”五枚獎(jiǎng)?wù)逻M(jìn)行了細(xì)分：班主任教師持有“德”“勞”獎(jiǎng)?wù)拢袑W(xué)科教師持有“智”獎(jiǎng)?wù)?，體育教師持有“體”獎(jiǎng)?wù)拢佬g(shù)、音樂老師持有“美”獎(jiǎng)?wù)?。為此學(xué)生要有較長時(shí)間的過程性表現(xiàn)考核，班主任、各學(xué)科教師需要“全員”“全過程”“全方位”的關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

（二）班級評價(jià)體系的發(fā)展和實(shí)施

1.“第一階段”

學(xué)校班級評價(jià)體系依托學(xué)校文化建設(shè)，著力打造班級文化建設(shè)，初步形成了“一班一品”的特色班級文化。在班級文化中，班名、班訓(xùn)、班級口號、班徽、班歌、班級吉祥物等的設(shè)計(jì)和制定，調(diào)動(dòng)班級學(xué)生積極參與，發(fā)揮班主任是設(shè)計(jì)者、組織者的角色優(yōu)勢。此階段，班級評價(jià)仍以班級文化建設(shè)為藍(lán)本，班主任和學(xué)生制定符合本班實(shí)際的評價(jià)機(jī)制。但評價(jià)大多數(shù)是“點(diǎn)狀”的，分散在班級日常評價(jià)中，班級管理仍是粗放式的。

2.“第二階段”

將“一日常規(guī)”教育、班級“一日常規(guī)”教育、學(xué)科教育及評價(jià)、學(xué)生參與社團(tuán)等各方面全面納入學(xué)生綜合性評價(jià)體系中。例如，從“習(xí)慣養(yǎng)成”“學(xué)科素養(yǎng)”“行為禮儀”“加分項(xiàng)”等四個(gè)方面考察學(xué)生每日、每周、每月、每學(xué)期的成長。同時(shí)，調(diào)動(dòng)班級班委成員、班干部進(jìn)一步形成班級管理精細(xì)化模式。

二、“立人教育”理念下“三全”“二級”綜合性評價(jià)體系的問題和思考

（一）學(xué)校評價(jià)體系的問題和思考

1.“三級少年評比”

優(yōu)勢：教師在整個(gè)評價(jià)過程中從角色看，由班主任、學(xué)科教師、學(xué)校處室、校級領(lǐng)導(dǎo)等各層面教育工作者參與評價(jià)。不足：學(xué)生在評價(jià)體系中，是作為被動(dòng)參與者，被評價(jià)者。因此，學(xué)生的育人意識是被動(dòng)的，對評價(jià)的認(rèn)可度不夠。

2.“喜報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”

優(yōu)勢：學(xué)生起初的參與度很高，學(xué)科教師、班主任都結(jié)合“三級少年評比”中的“星級少年”從德智體美勞五個(gè)方面，關(guān)注學(xué)生成長過程性評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。不足：大部分學(xué)生對兌換獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)感到激勵(lì)作用在退化，甚至出現(xiàn)不樂于參與兌換活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制出現(xiàn)蛻化現(xiàn)象，個(gè)別程度上已經(jīng)起不到激勵(lì)學(xué)生育人成長的效果。

3.“三彩六藝課程建設(shè)”

優(yōu)勢：縮小課程范圍，精選課程內(nèi)容，可以讓學(xué)生選擇自己適宜的課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)。不足：對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，要求教師能夠整合課程資源，發(fā)揮課程自身特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)，以生為本，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)中的角色。

4.“玉蘭獎(jiǎng)?wù)录岸嗖适汁h(huán)兌換激勵(lì)機(jī)制”

優(yōu)勢：細(xì)分獎(jiǎng)?wù)職w屬，有利于教師根據(jù)專業(yè)屬性進(jìn)行考察評價(jià)，同時(shí)有利于學(xué)生注重德智體美勞各方面發(fā)展的均衡性。不足：考核評價(jià)學(xué)生過程性育人的標(biāo)準(zhǔn)仍不夠量化，不夠清晰；手環(huán)兌換只是顏色不同，對學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)簡單。

（二）班級評價(jià)體系的問題和思考

班級管理精細(xì)化程度不夠，對學(xué)生的評價(jià)大部分班級仍然呈現(xiàn)出“點(diǎn)狀”。沒有將學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)和班級對學(xué)生的評價(jià)有機(jī)結(jié)合，形成有利于班級管理的精細(xì)化模式。因此需要整合學(xué)校和班級的學(xué)生評價(jià)體系[1-3]。

綜上所述，在“立人教育”理念下，我們需要不斷汲取新的教育理念和教育思想，對學(xué)生“二級”綜合性評價(jià)體系的構(gòu)建，我們還在路上。