丁桂蘇

（桂林師范高等?？茖W校 廣西桂林 541199）

一、高職學前教育專業(yè)課程教學所面臨的問題

（一）課程教學定位不準確

有些高職院校學前教育專業(yè)的教學課程大多都具有一定的沿用性，缺乏對實際市場的調(diào)研，導致學前教育專業(yè)的學生所學得到的理論知識與我們的社會實際情況相脫節(jié)。除此之外，學前教育其實也被認為是一門對學生的實踐能力有很高要求的綜合性專業(yè)，但實際上，很多高職院校卻對實訓課程的重視度并不高。

（二）課程教學內(nèi)容重復

任何專業(yè)的課程教學內(nèi)容都應(yīng)該是相互聯(lián)系，相互補充，卻相互不交叉，但當前高職院校的學前教育專業(yè)課程教學在內(nèi)容方面存在嚴重的交叉重復現(xiàn)象。一方面，會讓學生對重復的內(nèi)容予以較高的重視程度，從而忽視了對其他知識和技能的學習；另一方面，會加重學生的學習負擔，自然而然就會影響學生最終的學習效果[1]。

（三）教材面臨嚴峻挑戰(zhàn)

雖然當前學前教育專業(yè)教材的版本有很多，但是大多都不符合人才培養(yǎng)的目標。因為當前學前教育專業(yè)的教材基本上都有不注重作為未來的幼兒教師，真正應(yīng)該學些什么知識，掌握些什么技能以及教條主義傾向嚴重的通病。這并不利于學前教育專業(yè)學生的終身發(fā)展。

（四）教學模式陳舊

當前高職學前教育專業(yè)的主要教學模式依然是灌輸式教學，學生對于教學課堂的主體地位在這種教學模式下往往得不到充分的體現(xiàn)，因此，學生對學習的積極性、興趣和主觀能動性也都不能輕易地被充分激起，與此同時，教師在教學的過程中也很容易忽視對學生實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)，因此，會大大影響教學和學習的效率和效果。

（五）考核評價標準單一

當前高職學前教育專業(yè)的考核評價依然是以期末考試的成績?yōu)闃藴?，而考試重點則是課堂教學的知識點。這就意味著，學生不論有沒有真正理解相關(guān)的知識，只要認真記憶，就可以在考試中取得高分，從而獲得較好的評價。但是這些知識點學生并不能長久記憶，而且分析解決問題的能力也得不到培養(yǎng)和提高。

二、慕課對高職學前教育專業(yè)課程教學的挑戰(zhàn)

（一）對師資隊伍的挑戰(zhàn)

慕課的教學資源來自全世界優(yōu)秀的學者和教育經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員，但是我國高職院校學前教育專業(yè)的教師，一方面大多都是從學校來，然后走向?qū)W校就職，因此缺乏了一定的教學和社會實踐經(jīng)驗；另一方面，被聘請為兼職教師的學前教育工作者，又由于工作量過大，而不能精心地準備教案，因此取得的教學效果也不盡如人意。

（二）對課程體系的挑戰(zhàn)

慕課是精品課程的集合，其教學質(zhì)量自然毋庸置疑的，但當前高職學前教育專業(yè)的課程教學定位不夠準確，課程教學內(nèi)容重復，教材和教學模式也相對陳舊，考核評價標準也比較單一。

三、將慕課應(yīng)用到高職學前教育專業(yè)課程教學中的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學生積極參與課堂教學

慕課教學的過程中，要組織學生開展理論與實踐相結(jié)合的交流互動，這能夠充分利用學生的表現(xiàn)欲和好勝心，促使學生更積極主動地參與到課堂教學中，從而就會使得課堂的互動性變得更高，教學氛圍變得更活躍，教學的效率和質(zhì)量也自然會隨之變得更高。

（二）有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力

慕課教學需要教師引導高職生培養(yǎng)一種良好的學習習慣，例如在正式開展課堂教學之前，對相關(guān)的理論知識做好預習，學生自主學習的能力在這種潛移默化的影響下，會得到質(zhì)的提升。

四、在高職學前教育專業(yè)課程教學中應(yīng)用慕課的對策

（一）提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)

首先，強化對教師在利用慕課教學過程中從相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)到最終的慕課教學技巧等的培養(yǎng)，使學前教育專業(yè)教師充分掌握這一教學手段。其次，高職院校應(yīng)該積極拓寬師資來源的渠道。例如，根據(jù)自身的情況和條件，制定出臺相應(yīng)的優(yōu)惠政策，以鼓勵和吸引更多社會上教學經(jīng)驗豐富的學前教育工作者到高職院校任教或兼職，以有效確保教學內(nèi)容的技術(shù)先進性和教學實用性。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容

高職學前教育專業(yè)教師在實際教學的過程中需要不斷對相關(guān)的專業(yè)課程進行有效的優(yōu)化，以不斷提高慕課教學的有效性。例如，豐富課程內(nèi)容，重新協(xié)調(diào)理論課程與實訓課程的比重；優(yōu)化課程評價，做到形成性和總結(jié)性相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、定向與定量相結(jié)合[2]。

（三）升級優(yōu)化教學硬件

可以邀請具有更專業(yè)的理論知識體系、更豐富的教學實踐經(jīng)驗的教師和專業(yè)人員，針對不同的教學內(nèi)容，錄制針對性的微課視頻，并在此基礎(chǔ)上，進一步實現(xiàn)相關(guān)教學內(nèi)容的多媒體課件、互動練習等教學設(shè)計，將這些教學內(nèi)容和設(shè)計上傳到網(wǎng)絡(luò)上，不斷完善學前教學專業(yè)高職學校聯(lián)盟，構(gòu)建一套高職學前教育專業(yè)的慕課教育資源。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高職學前教育專業(yè)應(yīng)用慕課有助于改善課堂教學的氣氛，提高學生對課堂教學的參與度，從而使教學效率和效果都得到有效的提升。關(guān)于如何有效地使用慕課，廣大高職院校和學前教育專業(yè)教師可以從提高教師隊伍素養(yǎng)、優(yōu)化教學內(nèi)容、升級優(yōu)化教學硬件這三方面著手。