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        混合式“金課”教學模式在高職院校英語教學改革中的實踐探究

        2020-01-07 06:15:48王雅君
        科學咨詢 2020年35期
        關(guān)鍵詞:微課英語教學信息技術(shù)

        王雅君

        (云南機電職業(yè)技術(shù)學院 云南昆明 650203)

        引言

        在新課改的全面推廣下,教育對學生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求?,F(xiàn)如今信息技術(shù)迅猛發(fā)展,在這樣的形勢下,高職英語與時俱進,不再像過去那般僅僅依賴教師面對面的課堂教學,教學模式悄然改變,高職院校教師利用信息技術(shù)進行教學改革,為學生提供多種學習知識的方式。同時,各種線上教育平臺充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢,彌補了線下面對面教學的不足之處,為高職英語教學提供了更多選擇。

        一、“金課”的內(nèi)涵與意義

        高職英語教學內(nèi)容按照性質(zhì)來分類,可以分為專門用途英語和普通英語兩類。高職院校作為培養(yǎng)專門的技能應(yīng)用型人才,在培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的專門用途英語人才方面具備重要的教育意義,將英語教學和學生專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合,能更好地滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。而混合式“金課”教學模式是近兩年來英語教學中非常新穎的教學模式,即打造具備創(chuàng)新性、高階性以及挑戰(zhàn)度的英語教學,著力打造一流高職英語課程。“金課”主要是為了讓學生培養(yǎng)出能解決復雜問題的高階思維和綜合能力,讓學生了解具備時代性和前沿性的內(nèi)容,其教學形式的互動性和先進性很強,能夠讓高職學生的英語學習過程更加具備個性和探究性,讓學生的能力在挑戰(zhàn)中增強。

        二、在高職英語教學中應(yīng)用“金課”教學模式的策略

        (一)優(yōu)化教學平臺設(shè)計,創(chuàng)新英語教學模式

        教師要將優(yōu)化教學平臺設(shè)計作為打造高職英語“金課”線上教學的首要工作,并結(jié)合當前學生的學習特征不斷進行優(yōu)化[1]。新時代背景下,教師要思考信息技術(shù)給當代教育帶來的機遇,吸取其他教師好的教學經(jīng)驗,結(jié)合實際,優(yōu)化教學平臺的設(shè)計,從而滿足學生個性化需求?,F(xiàn)階段我國多數(shù)高校提出了要加強信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用,然而如何利用信息技術(shù)實現(xiàn)英語資源高效整合成為教育工作者重點思考的問題。教師要革故鼎新,掙脫舊式教育的束縛,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,采用混合式教學法,從不同角度激發(fā)學生的積極性。教師可利用信息技術(shù)查閱相關(guān)的授課資料,不斷充實課程內(nèi)容。同時可以在線發(fā)送課件、作業(yè)和測試題,也可開設(shè)在線答疑課程,集中解決學生學習過程中的困惑。此外,教師可在線下與學生互動,分析學生學習興趣不高的原因,并給予其有針對性的指導。

        例如,教師在課堂上可以利用線上學習軟件等引導學生開展頭腦風暴活動,以此促進學生對于英語詞匯的學習興趣。教師可以利用線上學習軟件為學生發(fā)布學習任務(wù),然后讓學生在線查看并在公共評論區(qū)域進行線上發(fā)言,教師根據(jù)軟件的后臺數(shù)據(jù)查看學生發(fā)言順序以及內(nèi)容,以此判斷學生的答題速度和正確率,從而改善以往英語課上開展頭腦風暴時課堂秩序較亂等問題。比如,教師讓學生說出以“-et”結(jié)尾的單詞,學生便可快速在評論區(qū)域打出bet、let、net、pet、set、wet、yet等單詞,在輕松有趣的課堂氛圍中讓學生學會這些用于知識,運用多種靈活的學習方式完成既定學習目標,使高職學生的英語素養(yǎng)得到了有效提升。

        (二)課前導入教學內(nèi)容,提升課前預習效果

        高職英語課是一門高職基礎(chǔ)課程,主要為了提高學生英語聽說讀寫能力,通過高職英語學習,增強學生英語綜合應(yīng)用能力。教師于課前將難度適中的學習任務(wù)通過線上學習平臺(如智慧職教、職教云、慕課等)發(fā)送給學生,學生利用課前時間,通過觀看微課視頻、做相關(guān)練習提前預習相關(guān)內(nèi)容,梳理知識脈絡(luò),對課堂教學內(nèi)容做到心中有數(shù)。教師在制作微課視頻時,著重對重點詞匯的用法、句型進行講解,讓學生做好課前預習。學生完成預習后會取得相應(yīng)的經(jīng)驗值,經(jīng)驗值累計超過總課程的百分之六十即為通過,并計入學生的平時成績。

        例如,教師在英語授課前,可將制作的課件上傳到教學平臺上,學生可進行在線學習。同時,教師將預習任務(wù)發(fā)送到教學平臺上,要求學生課前完成學習任務(wù),使線上教學成為學生的專屬答疑環(huán)節(jié)。這種教學方式能夠給學生提供更多的時間對更多深層次的內(nèi)容進行獨立思考,從而提升高職學生的英語素養(yǎng)。學生將大量預習、整理資料的時間留在課前,將線上教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷俚拇鹨烧n程,實現(xiàn)了學生、教師、英語資料之間的有效交流,從一定程度上調(diào)動了學生的學習積極性。

        (三)利用微課視頻教學,打造高效英語課堂

        教師在開展線上線下混合式教學模式、打造高職英語“金課”的時候,制作并上傳微課視頻是線上教學不錯的選擇[2]。當前高職英語教學大多還是采用傳統(tǒng)的以語言講解為主的教學模式,課堂或多或少缺乏趣味性和靈活性,而高職英語“金課”的優(yōu)點之一便是具有創(chuàng)新性,教學形式靈活多變,微課視頻作為融合信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學形式,自身的新奇性和趣味性非常豐富。通過融入微課元素的創(chuàng)新型高職英語教學模式,強調(diào)具有多樣性、時代性和趣味性的教學內(nèi)容,讓學生在課堂學習的過程中更好地抓住學習重點,從而使他們的學習目的更加明確,避免盲目學習,打造效果出色、質(zhì)量優(yōu)良的高職英語“金課”[3]。這一過程中,教師要提升微課視頻制作的質(zhì)量,盡量制作出含金量高而時間又不太長的微課視頻。

        例如,高職英語教師在教學中,可將教學內(nèi)容分為若干模塊,如生詞、長難句、語法、翻譯、寫作等多個專題模塊,學生可根據(jù)自己的需求選擇合適的模塊學習。該學習過程可放到線上進行,以便節(jié)約線下面對面的教學時間。此外,教師可將學生分組,選擇品學兼優(yōu)的學生作為組長,記錄本組學生的學習情況,并將學生學習過程中遇到的問題進行梳理匯總,從而找出促進學生學習的方式方法。

        (四)優(yōu)化學習評估體系,完善“金課”評價模式

        任何教學活動的開展均不能離開教學評價,對于“金課”教學中的線上教育更是如此。對于這種“看不見”“摸不著”的線上教育環(huán)境,教學評價顯得更加重要,教師準確掌握學生學情,進而有針對性地提高學生的英語能力。教師可設(shè)置習題、章節(jié)測試等,利用大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)在后臺統(tǒng)計學生的答題情況,了解學生學情后,更有針對性地調(diào)整教學計劃。教師可用統(tǒng)計圖匯總學生的學習狀況,如單詞、語法、語句理解等錯誤情況,并將這些情況公布在平臺中,學生找到自身的問題后進行有針對性地學習,查缺補漏。

        三、結(jié)束語

        線上線下混合式“金課”教學模式是依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而存在的,具備高效性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度以及多元和趣味性,高職英語教師在創(chuàng)新教學模式時中可以將這一教學模式應(yīng)用到教學之中,以內(nèi)容更豐富、形式更靈活的高職英語課堂為學生未來發(fā)展助力。

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