邢艷靜

（河北省邢臺市平鄉(xiāng)縣第二中學(xué) 河北平鄉(xiāng) 054500）

引言

在新時代背景下，人們的思想理念出現(xiàn)了改變，特別是在教育問題上。數(shù)學(xué)，是初中教育體系中一門重要課程，對學(xué)生邏輯思維能力和未來發(fā)展有著較為重要的影響，為了保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，有人提出了差異化教學(xué)模式。差異化教學(xué)的出現(xiàn)，給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了良好的契機(jī)，教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)情況，實(shí)施差異化教學(xué)，可以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和思路，通過科學(xué)合理的教學(xué)手段，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、評價進(jìn)行分層，更好的貫徹落實(shí)差異化教學(xué)，進(jìn)而充分激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提升每個學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，最終有效提升教學(xué)效果。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用差異化教學(xué)的必要性

在以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師都是利用灌輸式、填鴨式教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)模式單一，很難有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；加之每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平不同，而在面對全體學(xué)生的教學(xué)模式下，學(xué)生是很難得到個性化發(fā)展的[1]。在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生個體差異，堅(jiān)持因材施教理念。因此，這就需要教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個體差異。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師只有對學(xué)生已有知識水平、個性特點(diǎn)等進(jìn)行充分了解，才可以制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案與計劃，進(jìn)而有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，出層次性教學(xué)特點(diǎn)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用差異化教學(xué)是非常必要的。

二、差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）學(xué)生分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要有效實(shí)施差異化教學(xué)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行分層。在學(xué)生分層過程中，教師需要堅(jiān)持科學(xué)分層的原則，不能僅僅依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，并且還需要考慮到學(xué)生的自尊心，不要把學(xué)生分層當(dāng)作是人的三六九等分層[2]。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層，把班級學(xué)生分為綜合素質(zhì)較高、中等、較差這幾個層次，并且保證分組是流動的和相對平衡的。在這樣的學(xué)生分層模式下，在實(shí)際比教學(xué)過程中教師可以明確的安排教學(xué)內(nèi)容，提升各個層次學(xué)生的自信心，促使其獲得進(jìn)步。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在實(shí)施差異化教學(xué)時，需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，并堅(jiān)持因人而異的原則，分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，教師需要對各層目標(biāo)的跨度進(jìn)行控制，不宜過大；并且需要兼顧發(fā)展性目標(biāo)與形成性目標(biāo)。與此同時，教師需要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性作為基礎(chǔ)，使每個學(xué)生都可以在不同階段目標(biāo)中，全身心參與到教學(xué)活動中。通常情況下，設(shè)定分層目標(biāo)可以利用以下幾種方法。首先，針對同一課時，教師可以結(jié)合不同層次學(xué)生，進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的制定；其次，針對同一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)活動的難度，進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的制定。總體來講，教師在分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)設(shè)計優(yōu)化

在新課改背景下，教師在教學(xué)過程中想要充分發(fā)揮出差異化教學(xué)的價值，需要在教學(xué)前做好教學(xué)設(shè)計工作。學(xué)生之間存在較大個性差異，因此教師在教學(xué)設(shè)計時需要對班級學(xué)習(xí)共性進(jìn)行考慮的同時，還需要對學(xué)生個性化差異進(jìn)行考慮，以此為基礎(chǔ)挑選有效、科學(xué)的教學(xué)手段，使每個學(xué)生都可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和樂趣，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果[3]。

例如，在講解全等三角形時，教師可以先把對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)課堂講授，然后可以把學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生以小組為單位思考討論教師提出的問題，緊接著教師可以結(jié)合學(xué)生完成問題的情況，設(shè)計不同層次的課堂練習(xí)與課后作業(yè)，如設(shè)計基礎(chǔ)練習(xí)、應(yīng)用性練習(xí)、開放性練習(xí)。在該種教學(xué)設(shè)計下，不僅可以使各個層次學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識，還可以有效提升學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（四）教學(xué)評價分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)時，教學(xué)評價分層是非常重要的環(huán)節(jié)。不同層次學(xué)生，其對于數(shù)學(xué)知識的接受和掌握能力是不同的，因此教師在進(jìn)行教學(xué)評價時不能僅僅憑借學(xué)生卷圈分?jǐn)?shù)。在新課改背景下，教學(xué)評價對于學(xué)生綜合素質(zhì)要求相對較高，因此教師在教學(xué)評價過程中需要進(jìn)行分層評價，結(jié)合不同層次學(xué)生的情況，設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和要求，并且評價內(nèi)容需要側(cè)重于學(xué)生日常表現(xiàn)和其他方面能力，保證評價內(nèi)容可以綜合反映學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與水平。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)是非常重要的，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和能力，還可以有效提升教學(xué)效果，為學(xué)生以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)階段差異化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用還不夠成熟、完善，教師需要注重對新的教學(xué)手段進(jìn)行探究，充分發(fā)揮出差異化教學(xué)價值。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要全面照顧每個學(xué)生，把學(xué)生作為教學(xué)主體，通過科學(xué)合理的分層學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使每個學(xué)生都可以全身心投入到教學(xué)活動中，促使每個學(xué)生都可以獲得進(jìn)步和良好發(fā)展。