王亞君

（臺州科技職業(yè)學院 浙江臺州 318020）

信息化時代互聯網技術帶來的變革，促使中國的高職教育也面臨著全面重構的時期，傳統的教學模式中的弊端也越來越突顯出來：低效率、實踐等。隨著“高等教育信息化”在我國的應用擴展，基于互聯網的教學形式迫切需要構建新的良性的平衡教學生態(tài)，助力于實現線上與線下的無縫鏈接。

一、構造平衡良性的線上教學生態(tài)

從教育角度來說，我們把學習行為——認知能量——學習生態(tài)環(huán)境三者之間的互動所形成的關系稱為教育生態(tài)系統。在“互聯網+”時代，傳統校園生態(tài)環(huán)境下的高等教育的時空界限被打破，教學生態(tài)的格局也發(fā)生重大變化，學生有了更多的學習環(huán)境的選擇，他們的學習行為不在局限于單一的聽講刷題。面對這種新形勢，高等院校應從教學方式、評價體系、師資隊伍建設等方面入手，為處于互聯網教學生態(tài)環(huán)境之下的學生提供“良性的線上教育生態(tài)體系”。

目前，線上可供教師選擇的教學模式也正處于摸索階段，主要包括有自助直播平臺：如釘釘、騰訊會議等；交流平臺：如QQ、微信等；教學平臺：MOOC教學、錄播/直播、精品在線開放課程資源等。教學是一個復雜的過程，整個環(huán)節(jié)不只是教課和考試，而是包含了教師、學習者、教學內容三者之間的篩選與匹配，無論上述各種線上模式，都存在各自的不足，真正的在線教育應該是一個平衡的教育生態(tài)系統。云班課平臺正在在這種理念下應運而生，以云班課為載體構建一個滿足個性化、多元化需求的深度互動教育生態(tài)平臺，為學習者提供符合他們需求的學習內容和優(yōu)質體驗，這樣的發(fā)展模式對教育質量起到決定性作用，也是良性教學生態(tài)體系構建的必要條件。

二、線上教學生態(tài)中的瓶頸問題

（一）教師角度——線上教學受困于課程形式

目前教師展開線上授課前期都沒有經過系統培訓，心理預期線上教學是簡單的，認為在線教學就是把傳統教學教學直接搬到網上，但如果教師受制于“缺乏教學想象力，缺乏空間感”，忽視了課程教學的多樣性、交互性、實時性和空間性，僅僅變成網絡教學平臺的工具，那么當下的線上教學也注定失敗的[1]。舉例：本人在上《平面動畫制作》課程需要學生操作軟件學習，如果是在線下面對面授課，根據學生的神情、動作、電腦展示的作品效果，可以快速判斷學生是否已掌握教學內容，從而調整知識的輕重點，改變教學進度。而在線上教學過程中，教師無法一目了然掌握課堂教學反饋，導致授課的節(jié)奏和知識點輕重不匹配，而一些學生不易掌握的內容卻被無意略過。線上授課方式本身存在著局限性，例如個性化、交互性不足等。這些問題只有在師生面對面的互動中才能夠得到解決。

（二）學生角度——線上學習受制于學習效率

很多學生在線上學習過程中都是帶著疑問和困惑在學習的。因為所有學生都是面對“一塊屏幕”，處于“同一個起跑線”上。在線上人數較多的情況下，學生的問題很難被老師發(fā)現。除了課上教師展開的實時答疑時間外，學生可能在24小時的任何時間段都會發(fā)帖求解，而這種情況尤為考驗教師對學生提問的反應速度，如果一個學生沒有及時收到求助信息的反饋，那他的思考、學習的積極性很可能就會受到打擊。學習能力不強的的學生，不會自主去分析問題，一但被一個關卡限制，那么后期的學習就無法跟進了?！皼]有老師的監(jiān)督，缺少互動，一些同學自覺性不高，學習效率大打折扣”。因為缺乏課堂氛圍，有些學生難以進入學習狀態(tài)。學生們容易走向兩極分化：學習習慣良好的學生能通過自主學習，能力得到更大提升；而不自覺的學生，效率愈低，可能就達不到學習成效。

三、教學生態(tài)的改進舉措

線上授課的模式在于老師和學生不在同一環(huán)境里，平時課堂內管理學生的方法此刻是不太好用的。以高職院校中技能型課程中的專項能力訓練，不是依靠教師的“講授”來實現的，主要靠學生的“精練”來實現。而針對操作能力學習過程中的師生互動反饋延遲的問題，提出讓學生參與的HMM（Hierarchical Management Model）——“層級式管理”模式的解決辦法：一位教師管理一組助理學生（精英組），而每位助理學生分別管理多名組長，組長負責組員，一個班級的所有學生都有自己的角色擔當。當學生遇到問題時，第一時間先向組長求助，如果組長能及時幫忙解決，問題就止于組內，否則再以層級式向上投遞，由助理學生們將問題摘錄進行匯總，最后報于教師進行分析判斷，制定更精準的教學計劃。

該舉措的實施可以體現以下兩個方面的優(yōu)勢：①將教師從繁重的答疑中解脫出來，投入精力去扮演好課程設計的策劃者角色。好的教學方法，是教師得當好策劃和導演，“導，講，引”相結合，給學生提供充分的機會和舞臺，讓學生高效、自主地學習[2]。采用層級式管理模式之后，教師在課余時間只需與助理級的學生進行互動，回答他們不能解決的問題，同時根據收集整理的問題，靈活機制為新課程制定課前小測試，來檢測學生是否已將所有問題得到妥善處理，同時也是對助理學生的一種考查機制。②有助于培養(yǎng)“精英梯隊”學生，與企業(yè)管理模式接軌。如何選拔助理學生，教師可以根據學生的前期表現或以前的學習成績，挑選精英學生，具有良好的品行（助教核心不是傳授知識，而是教會學生如何解決問題）、扎實的專業(yè)基礎、極強的責任心與愛心、旺盛的求知和學習能力、表現欲和優(yōu)秀的組織和溝通能力等基本素質。線上教學”不只在于讓學生從網課中掌握新知識，而是以此為契機，全方位合力提升教育質量。一個優(yōu)秀的團隊，可以凝聚班級的學習動力，創(chuàng)建良好的學習班風，可以發(fā)揮群體動力作用，讓學生在線上的團隊體中獲得認同感與歸屬感，建立從老師-班助-組長-組員的層級管理模式，互相交流，分享經驗，培養(yǎng)學生的自主學習、自主管理的學習生態(tài)環(huán)境。以實用、有效為原則，讓學生因地制宜輔助教師展開線上教學工作。

四、基于云班課的教學生態(tài)實踐

線上教學生態(tài)強調的是教師和學生以及環(huán)境之間相互作用，學習時要關注互動的過程，良性循環(huán)的“生態(tài)”要能體現師生之間互動的動態(tài)。云班課平臺是我校在線教學中應用最廣的教學輔助平臺，達到所有課程的全覆蓋的程度。教學團隊在《平面動畫制作》教學中充分利用了云班課的互動環(huán)節(jié)來完善教學生態(tài)系統中的線下與線上的銜接。經過一年多的云班課教學，通過對數據的分析，總結出一些相關的經驗以供參考。

課前布局：通過課前的視頻和非視頻教學資源布置可以讓學生提前了解學習內容，又便于課后反復觀看。有助于培養(yǎng)學生自我導向的學習習慣,從而提高終身學習能力。在這一學年中實施云班課的班級學生在這一塊的得分率都達了90%以上。

課中活動：頭腦風暴、小測試、小組任務、投票問卷等活動項目的設置，創(chuàng)建多樣化的的課堂活動，增強課堂生命活力。在學生的評教學饋中，體現明顯。

課后交流：輕直播中的疑難提問，成為學生與班助，學生與教師之間的溝通平臺，注重情感交流，營造積極向上的學習氣氛。

評估機制：教學過程中的經驗值的轉換權重公式如圖1-1所示，以公平民主的評分方案，權重比值的平衡性，保證學習過程性成績的占比，營造客觀公正的教學成果。

圖1-1 權重比值

實踐成效：本輪教學過程注重基于云班課的教學生態(tài)，在課程的班級管理和交流，布置、督促和評估中充分考慮了教師與學生的配合。在平臺上學生參與度越來越多，經驗值獲取率如圖1-2所示，其中優(yōu)秀比例達到了58.14%。

圖1-2 經驗值分布

面對網絡技術和資源的挑戰(zhàn)，云班課模式是對當下互聯網教學的輔助和補充，催生和激發(fā)學生的求知興趣，促進學生自主學習，協調了教師與學生的互動，是保障教學生態(tài)平衡的有效方式。

五、總結

構建一套良性循環(huán)的平衡的線上教學生態(tài)注重主體與教學環(huán)境的交互作用，這種互動是動態(tài)的、生成的，而不是僵硬的、一變不變的模式。在分析后臺數據時，生態(tài)學的角度要求整合分析多重因素，以使我們看到客觀因素、主觀因素和環(huán)境因素形成的結合在一起并且相互關聯的影響。教師需要合理設計互動環(huán)節(jié)的活動，同時也要關注學生的個體影響，才有利于教師從學生個體出發(fā)，營造和諧的生態(tài)課堂。教學生態(tài)狀態(tài)的形成，不是教師或學生單方面能掌控的，它需要二者的相互配合。