秦凌飛

（桂林市一中 廣西桂林 541000）

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中平面幾何教學(xué)中產(chǎn)生的依據(jù)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指實(shí)踐性教學(xué)的一種組織形式。學(xué)生利用儀器、設(shè)備，在人為控制條件下，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，通過觀察、測定和分析，獲得知識(shí)與發(fā)展能力。其目的不僅驗(yàn)證書本知識(shí)，更著重于培養(yǎng)學(xué)生正確使用儀器設(shè)備的動(dòng)手操作能力，并在實(shí)驗(yàn)操作中經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)過程。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是體現(xiàn)理論教學(xué)成效、實(shí)現(xiàn)教學(xué)向科學(xué)研究過渡的主要渠道；實(shí)驗(yàn)是學(xué)生應(yīng)用、深化與拓展知識(shí)的過程[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能滿足于讓學(xué)生被動(dòng)地接受實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能，而且還能以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體、以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)、技術(shù)、能力的不足，引導(dǎo)學(xué)生研究探索、分析思考、發(fā)現(xiàn)問題、拓展知識(shí)、探尋方法，理解和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法和技能。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中平面幾何教學(xué)中運(yùn)用的必要性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是重要的的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、猜想和探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段可以充分啟發(fā)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，從實(shí)驗(yàn)這種感受知識(shí)的實(shí)際產(chǎn)生背景和形成過程，對(duì)知識(shí)的理論形成直觀的感受，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生自身的動(dòng)手實(shí)踐能力[2]。

眾所周知，初中平面幾何普遍存在著“入門難”的問題，體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，由代數(shù)到幾何發(fā)生了由數(shù)到形、由計(jì)算到推理的轉(zhuǎn)變，學(xué)生一時(shí)難以接受和適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變；第二，平面幾何概念多，而學(xué)生又很難準(zhǔn)確地理解和掌握諸多概念的幾何語言描述，從而引起了知識(shí)接受和掌握的障礙；第三，傳統(tǒng)偏理論教學(xué)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生親身感受概念、定理以及諸多推論的產(chǎn)生過程。為切實(shí)改變學(xué)生學(xué)平面幾何難的現(xiàn)狀，提高初中生平面幾何知識(shí)探究能力，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，開發(fā)與之相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，使幾何知識(shí)以學(xué)生更容易接受的形式呈現(xiàn)[3]。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中平面幾何教學(xué)中的表現(xiàn)形式和策略

初中平面幾何主要研究點(diǎn)、線和基本的平面幾何圖形（如三角形、四邊形和圓等），以及基本幾何圖形的變換（軸對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)變換）問題。因此，不同的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段不一樣。初中平面幾何教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段有如下兩種體現(xiàn)形式：

第一，現(xiàn)有教具（如直尺、三角板 、圓規(guī)）作為實(shí)驗(yàn)儀器，進(jìn)行一系列簡單的動(dòng)手探究活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)過程中體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生過程，如，點(diǎn)和線的關(guān)系，一把直尺和一只筆，當(dāng)筆尖緩緩沿著直尺滑動(dòng)，就完成了點(diǎn)動(dòng)成線的實(shí)驗(yàn)過程。

第二，師生動(dòng)手制作簡單的實(shí)驗(yàn)器材，如，平行四邊形框架、圓形或半圓形紙片及扇形等。在《平行四邊形》章節(jié)，學(xué)生利用紙板、木條等制作平行四邊形框架的過程就是利用了平行四邊形的判定方法之一（兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形）。因此，在動(dòng)手制作的實(shí)驗(yàn)過程中，更加深刻地理解和掌握了平行四邊形的這種判定方法……制作好的平行四邊形框架，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，這個(gè)平行四邊形框架是不穩(wěn)定的，當(dāng)拿著一個(gè)頂點(diǎn)活動(dòng)，該頂點(diǎn)處的內(nèi)角變成直角的時(shí)候，一般的平行四邊形框架變成了矩形框架，繼而為后續(xù)《矩形》章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊，《矩形》章節(jié)，繼續(xù)對(duì)矩形框架進(jìn)行改造，用彈性繩子做矩形的對(duì)角線，繼續(xù)研究矩形對(duì)角線的性質(zhì)……這一系列的實(shí)驗(yàn)過程中，就實(shí)現(xiàn)了一般平行四邊形到特殊平行四邊形的過渡，學(xué)生也直觀地感受了一般與特殊的關(guān)系，并且親身體會(huì)到了各種性質(zhì)和判定方法的產(chǎn)生過程，這樣就把學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的思維模式由傳統(tǒng)的文字記憶模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱藥缀螆D形的變換、對(duì)比學(xué)習(xí)模式，更有利于學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的掌握。因此，在平面幾何的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中平面幾何教學(xué)中運(yùn)用的意義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中平面幾何中的運(yùn)用，可以給學(xué)生提供進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦邪l(fā)現(xiàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中平面幾何中的運(yùn)用，為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作注入了新鮮血液，讓傳統(tǒng)沉悶且難以理解的數(shù)學(xué)課堂變得活躍、生動(dòng)起來，促進(jìn)了師生的課堂交流，讓課堂氛圍更輕松和諧，提高課堂效率；

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中平面幾何中的運(yùn)用研究，促使數(shù)學(xué)教師更加深入研究各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段，尤其是各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)演示的動(dòng)態(tài)軟件，從而，提高了教師的個(gè)人業(yè)務(wù)水平和素養(yǎng)！

五、結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中平面幾何教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢是明顯的，效果是顯著的，身為一名一線教師，將認(rèn)真利用教學(xué)資源，進(jìn)一步潛心研究該教學(xué)法及相關(guān)策略，從而讓該教學(xué)法有進(jìn)一步推廣的價(jià)值和意義！