常 虹

（廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院 廣東廣州 511300）

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）要求：“高等學(xué)校英語專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練運(yùn)用，在外事、教育、 經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！薄案呒?jí)英語”作為本科階段的專業(yè)必修課旨在提高學(xué)生的應(yīng)用能力，要求學(xué)生不但要獲得扎實(shí)的英語基本功，還要具備創(chuàng)新思維能力，努力成為“創(chuàng)新型英語人才”。如何運(yùn)用有效的教學(xué)手段是英語專業(yè)教師需要思考的問題。

一、微課

微課鼓勵(lì)教師把現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行融合，突出個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率?！拔⑿鸵曨l網(wǎng)絡(luò)課程”簡(jiǎn)稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、 主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[1]。微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講。然而，最早將這個(gè)概念用于教學(xué)的是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose。Penrose教授將微課程稱為“知識(shí)脈沖” (Knowledge Burst)，認(rèn)為只要在相應(yīng)作業(yè)與討論的支持下，微課程就能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[2]。以微課為代表的新型教學(xué)資源豐富和補(bǔ)充了課堂有限的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等方式既提高了自主學(xué)習(xí)的能力，又能提升學(xué)習(xí)的有效性。

二、語言習(xí)得的有效性

“高級(jí)英語”課程的教學(xué)目標(biāo)是在夯實(shí)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯基本技能的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力、文化認(rèn)知能力、邏輯思維能力以及語言的交際能力。以微課為教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)開展討論。討論的內(nèi)容包含中英美原著中經(jīng)典范文的篇章結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、邏輯修辭、同義詞辨析等較 層次的知識(shí)和閱讀、理解、分析、欣賞的一些技能。在這一過程中，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，即課堂上，但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，總是把這一過程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中[3]。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人用來對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授。事實(shí)證明，群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定是一種有缺陷的方法。Eric Mazur教授提出，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步[4]。換言之，我們就是要把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時(shí)間。其中，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。

翻轉(zhuǎn)課堂在被引入到國內(nèi)后，就引起了國內(nèi)教育研究者的廣泛關(guān)注。許多研究者不遺余力地向基礎(chǔ)教育推廣這種教學(xué)模式，因?yàn)樗哂凶陨淼慕逃茖W(xué)性，符合學(xué)習(xí)有效發(fā)生的原理。翻轉(zhuǎn)課堂是在試圖打破傳統(tǒng)教育當(dāng)中知識(shí)傳遞的過程發(fā)生在課內(nèi)，而最需要同伴和教師協(xié)助的知識(shí)內(nèi)化過程卻發(fā)生在課外的這一積習(xí)[5]。