王風(fēng)云

(甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣峰迭新區(qū)中學(xué) 甘肅甘南 7463000

一、分組自主構(gòu)思，發(fā)展創(chuàng)新思維

很多學(xué)校在以往的作文教學(xué)中，教師是先命題，提出要求，再幫助學(xué)生設(shè)計構(gòu)思。這種模式太程式化，限定了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生的個性差異在作文中不能很好體現(xiàn)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)這種情況，在作文課上，我根據(jù)本次作文達到的預(yù)定目標(biāo)，簡單講述本次作文要求，再講述構(gòu)思立意方面應(yīng)注意的問題，多舉優(yōu)美文章構(gòu)思立意的例子。然后，讓學(xué)生按預(yù)定的分組在組內(nèi)自主擬題，自主構(gòu)思打腹稿，大家相互進行交流。對設(shè)計較好的開頭、結(jié)尾和結(jié)構(gòu)進行表揚，激勵別的學(xué)生想出更好的開頭和結(jié)尾，并進行模仿借鑒。這樣做的目的是把設(shè)計構(gòu)思的自主權(quán)交給學(xué)生，激活學(xué)生思維，將平日所學(xué)，所看，所悟全部運用到作文中，避免了按教師提示，按部就班的僵死的寫作模式。[1]

二、相互批閱，共同提高

自主構(gòu)思，設(shè)計好開頭和結(jié)尾是寫好文章的第一步。第二步是下筆為文，打草稿。我經(jīng)常讓學(xué)生利用一節(jié)半課打完草稿。然后，再合作批閱。合作批閱時要把學(xué)生分成好、中、差三部分。好的修改差的，差的修改好的，中等生相互修改。先修改錯別字，用錯的標(biāo)點，再修改病句及構(gòu)思中存在的問題。最后，評價閃光點，用波浪線畫出文章中精彩的好詞，好句，好段。對同學(xué)作文中的優(yōu)點在批閱中可進行吸收，轉(zhuǎn)化到的自己的作文中。這種相互批閱，在潛移默化中對同學(xué)之間的作文水平都會有大幅度的提高。[2]

三、定出成績，給定評語

修改完后，教師針對整篇文章的字詞，標(biāo)點，修辭，構(gòu)思，擬題，立意，給出相應(yīng)的分數(shù)。然后，相加就是本次作文的成績。評分準(zhǔn)則見下表：

?

評分的目的讓學(xué)生對一篇文章的優(yōu)劣有了認識。作文評定成績后，學(xué)生還要根據(jù)教師在本次作文中提出的要求及學(xué)生本篇作文的目的，達到的程度寫出相應(yīng)評語。評語形式自由靈活，除了評價本次作文目標(biāo)實施外，還可評價其他方面，也可提出改進建議，給出成績和評語。剛開始，學(xué)生做起來不是那么得心應(yīng)手，但只要持之以恒堅持下來，學(xué)生在以后的作文中肯定會認真領(lǐng)會教師的習(xí)作要求，認真注意評分中的各個項目。這樣，教師在宏觀上對學(xué)生作文水平的認知度會有所提高。學(xué)生也從以前寫作文時，憑著感覺走的感性認識，上升到目標(biāo)清楚，構(gòu)思新穎的理性認識。

四、教師最后批閱，全面查缺補漏

教師改完作文后，要讓學(xué)生進行謄抄，將他人評定的成績(附表格)及評語全部抄上，交由教師批閱。教師批閱再次查缺補漏，使本次作文日臻完美。同時，教師對評語也進行批閱，指出評的好的，劃掉不合適的，補上還沒發(fā)現(xiàn)的。作文經(jīng)過教師批閱后，再發(fā)給學(xué)生，學(xué)生不僅看內(nèi)容，看分數(shù)，還看“修改”的評語，從中體嘗本次作文的酸甜苦辣，得失成敗，體驗共同參與作文批閱的快樂。

五、總結(jié)

這種自主、合作、探究式的作文訓(xùn)練，能把學(xué)生吸納進來，讓學(xué)生貫穿作文訓(xùn)練的始終，親自體味批閱作文的苦樂。這樣，學(xué)生不但重視了作文批閱的最終結(jié)果—成績，更注重了作文批閱過程，還減輕了教師批閱的負擔(dān)。這樣，師生互補，共同提高，讓每次的作文訓(xùn)練都落到實處，一步一個腳印的提高了學(xué)生的作文成績。