王風(fēng)云
(甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣峰迭新區(qū)中學(xué) 甘肅甘南 7463000
很多學(xué)校在以往的作文教學(xué)中,教師是先命題,提出要求,再幫助學(xué)生設(shè)計構(gòu)思。這種模式太程式化,限定了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,學(xué)生的個性差異在作文中不能很好體現(xiàn),不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)這種情況,在作文課上,我根據(jù)本次作文達到的預(yù)定目標(biāo),簡單講述本次作文要求,再講述構(gòu)思立意方面應(yīng)注意的問題,多舉優(yōu)美文章構(gòu)思立意的例子。然后,讓學(xué)生按預(yù)定的分組在組內(nèi)自主擬題,自主構(gòu)思打腹稿,大家相互進行交流。對設(shè)計較好的開頭、結(jié)尾和結(jié)構(gòu)進行表揚,激勵別的學(xué)生想出更好的開頭和結(jié)尾,并進行模仿借鑒。這樣做的目的是把設(shè)計構(gòu)思的自主權(quán)交給學(xué)生,激活學(xué)生思維,將平日所學(xué),所看,所悟全部運用到作文中,避免了按教師提示,按部就班的僵死的寫作模式。[1]
自主構(gòu)思,設(shè)計好開頭和結(jié)尾是寫好文章的第一步。第二步是下筆為文,打草稿。我經(jīng)常讓學(xué)生利用一節(jié)半課打完草稿。然后,再合作批閱。合作批閱時要把學(xué)生分成好、中、差三部分。好的修改差的,差的修改好的,中等生相互修改。先修改錯別字,用錯的標(biāo)點,再修改病句及構(gòu)思中存在的問題。最后,評價閃光點,用波浪線畫出文章中精彩的好詞,好句,好段。對同學(xué)作文中的優(yōu)點在批閱中可進行吸收,轉(zhuǎn)化到的自己的作文中。這種相互批閱,在潛移默化中對同學(xué)之間的作文水平都會有大幅度的提高。[2]
修改完后,教師針對整篇文章的字詞,標(biāo)點,修辭,構(gòu)思,擬題,立意,給出相應(yīng)的分數(shù)。然后,相加就是本次作文的成績。評分準(zhǔn)則見下表:
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評分的目的讓學(xué)生對一篇文章的優(yōu)劣有了認識。作文評定成績后,學(xué)生還要根據(jù)教師在本次作文中提出的要求及學(xué)生本篇作文的目的,達到的程度寫出相應(yīng)評語。評語形式自由靈活,除了評價本次作文目標(biāo)實施外,還可評價其他方面,也可提出改進建議,給出成績和評語。剛開始,學(xué)生做起來不是那么得心應(yīng)手,但只要持之以恒堅持下來,學(xué)生在以后的作文中肯定會認真領(lǐng)會教師的習(xí)作要求,認真注意評分中的各個項目。這樣,教師在宏觀上對學(xué)生作文水平的認知度會有所提高。學(xué)生也從以前寫作文時,憑著感覺走的感性認識,上升到目標(biāo)清楚,構(gòu)思新穎的理性認識。
教師改完作文后,要讓學(xué)生進行謄抄,將他人評定的成績(附表格)及評語全部抄上,交由教師批閱。教師批閱再次查缺補漏,使本次作文日臻完美。同時,教師對評語也進行批閱,指出評的好的,劃掉不合適的,補上還沒發(fā)現(xiàn)的。作文經(jīng)過教師批閱后,再發(fā)給學(xué)生,學(xué)生不僅看內(nèi)容,看分數(shù),還看“修改”的評語,從中體嘗本次作文的酸甜苦辣,得失成敗,體驗共同參與作文批閱的快樂。
這種自主、合作、探究式的作文訓(xùn)練,能把學(xué)生吸納進來,讓學(xué)生貫穿作文訓(xùn)練的始終,親自體味批閱作文的苦樂。這樣,學(xué)生不但重視了作文批閱的最終結(jié)果—成績,更注重了作文批閱過程,還減輕了教師批閱的負擔(dān)。這樣,師生互補,共同提高,讓每次的作文訓(xùn)練都落到實處,一步一個腳印的提高了學(xué)生的作文成績。